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1、論葉圣陶閱讀教學思想的現(xiàn)實意義 摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在新課標視野下，閱讀教學的探索熱火朝天地進行著，但是在現(xiàn)實的閱讀教學中，教師依然迷茫，學生仍舊疑惑。新理念的提出，并沒有真正解決閱讀教學現(xiàn)狀中的新問題，一代宗師――葉圣陶先生，嘔心瀝血60余載，提出了很多具有前瞻性的主張，在閱讀教學方面提出了很多經(jīng)典的觀念，如“從教是為了不教”這一原則性的啟示，具體到比較系統(tǒng)的精讀、略讀的閱讀指導，對于當今的閱讀教學實踐都有很強的現(xiàn)實意義。 關鍵詞：葉圣陶閱讀教學現(xiàn)實意義 在新課標的實施過程中，語文閱讀教學仍然面臨很多問題。
2、鑒于此，我們應當積極地尋找解決問題的新途徑，致力于閱讀教學效率的提高及學生的長遠發(fā)展。葉圣陶是我國著名的語文教育學家，其閱讀教學思想是十分豐富的，進一步學習葉先生的閱讀教學思想，對于科學地貫徹語文新課標和解決面臨的新問題，具有十分重要的意義?！ ∫弧斀耖喿x教學主要存在的問題 王尚文在《走進語文教學之門》中提出：“對語言學有研究的教師，就容易把語文課上成語言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課……甚至于有的教師不知道上什么，以至于只能在權威、教參或者別的教師后面亦步亦趨?！?[1]可見不少語文老師在教學中是很迷茫的，沒有明
3、確的方向，尤其是隨著新課程理念在閱讀教學過程中的不斷推進，不可避免地會出現(xiàn)很多問題。 其一，閱讀教學目標定位不準確。比較重視學生對知識的理解，往往容易忽略培養(yǎng)學生的閱讀能力。其二，閱讀教學模式?jīng)]有發(fā)生根本的變化，學生的主動性仍舊受到老師的抑制。在閱讀教學中課堂仍以教師講、學生聽為主，學生很少有時間思考，對于學生閱讀技能的培養(yǎng)不夠，而且學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的空間十分有限。教師在教學過程中多以“一言堂”的教學模式為主，在教材中不許學生對教材內容有獨特的見解[2]。學生的需要得到忽略，教學模式依舊十分僵化。筆者認為，要擺脫閱讀教學的現(xiàn)狀
4、，就要對葉圣陶閱讀教學思想進行探究和學習?！ 《?、新課標理念與葉圣陶閱讀教學思想相通之處 1.重視語文的人文性 葉圣陶先生對語文閱讀教學強調了人文性，他在讀朱自清散文《飛》的報告中主張：“學生每讀一篇文章時，首先弄清楚它說了什么，其次就是作者為什么要這樣說，不那樣說?！盵3]在有限的文字里，我們是不能直接看到作者思想的，這就需要我們花費一定的工夫，主張設身處地地與作者對話，理解其獨特的情感認知。新課標明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[4]兩者不是孤立存在的，就如糖在水，難分彼此?！ ?.教是為了不教的原則
5、 葉圣陶曾說：“講當然是必要的，問題可能就在如何看待講和怎么講，講是為了不講……”6[5]他主張引導學生進行獨立實踐、自主解決問題的啟發(fā)式教學，這不僅可以突出學生的主體地位，而且可以引導學生在課堂實踐上學會舉一反三，從而提高閱讀效率。學生作為獨立的個體，是學習的主人，建議在閱讀教學中鼓勵學生一定要有自己的思考，主動探索未知的問題，對文本有自己的見解和評價。這不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且能捍衛(wèi)學生在學習過程中的主體地位?！ ∪?、葉圣陶閱讀教學思想對當今語文閱讀教學的啟示 1.閱讀教學目標定位的啟示 ?。?）堅持明確培養(yǎng)閱讀能力――
6、擺正態(tài)度，因材施教?！ 」P者認為在培養(yǎng)學生閱讀能力之前，老師要轉變閱讀教學中的陳舊觀念，樹立正確的教學態(tài)度。如果教師的觀念和態(tài)度沒有變化，則一切改革都是空談?，F(xiàn)如今培養(yǎng)學生閱讀能力的方法很多，不論是范文應用法、情境教學法還是對話教學法，其最終目的都是教會學生如何閱讀，教師要因材施教。分析學生學習的動力何在？在什么情況下學生的思維比較活躍…… ?。?）堅持閱讀習慣的培養(yǎng)――打好基礎，與時俱進。 教師對于這一目標又該如何開展教學呢？首先在閱讀的過程中，要幫助學生打好基礎，學生首先要讀懂，這樣才有可能與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)閱讀興趣。其次
7、，教師要了解阻礙學生閱讀習慣培養(yǎng)的因素，做到與時俱進。當今時代，學生對于紙質的書籍需求減少，更傾向于直觀的影視媒體平臺。鑒于此，教師要與時俱進，通過開展各種閱讀活動引起學生的關注，例如讀書交流會、朗誦比賽和一幫一讀書友等，多多鼓勵學生在閱讀中獲得樂趣?！ ?.對于閱讀教學過程的啟示6 葉圣陶主張在閱讀教學活動中堅持“教是為了不教”的原則下展開討論。筆者認為，現(xiàn)如今的閱讀教學過程應該本著自主合作探究的方式落實新課標的指示?！ 。?）正確對待自主學習?！ ≡陂喿x教學中，教師要讓學生先自主預習。首先教師可以鼓勵學生借助工具書解讀文本，并適
8、當提出一些問題啟發(fā)學生思考，以便學生在課堂上有話可說。其次在閱讀過程中，要引導學生在尊重文本的基礎上學習，學生的所想所感都應該與文本有一定的聯(lián)系，不是隨意地猜測。不能把在海南冬天的體會假想在《濟南的冬天》一文中，要在尊重
