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《英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生原有背景知識(shí)的承接與運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生原有背景知識(shí)的承接與運(yùn)用 在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀始終是中學(xué)生積累英語知識(shí)、形成英語能力的重要途徑之一。基于此，閱讀教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，中學(xué)英語教師對(duì)閱讀教學(xué)都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，但是提高閱讀能力一直是許多中學(xué)生的難題，教師改變傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性非常必要。在閱讀教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性有積極意義。筆者就如何運(yùn)用承接和運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)背景于英語閱讀教學(xué)中，提出自己的建議?！ ∫?、合理組織活動(dòng)，激活學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)背景 通過日常生
2、活實(shí)踐及先前的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累起各式各樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)儲(chǔ)備成為學(xué)生開展英語閱讀學(xué)習(xí)的背景框架，將會(huì)影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要通過各種教學(xué)活動(dòng)，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮正效應(yīng)。教師通過各種教學(xué)活動(dòng)，如課堂提問、小組討論等，可幫助學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從文本線索中對(duì)閱讀內(nèi)容不斷地進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)事實(shí)的好奇心。筆者曾經(jīng)觀摩過一位教師講授7BUnit6“Outdoorfun”，這位教師利用插圖，向?qū)W生提問：“Canyouguesswhowasinthestory？Whathappenedtothem？”5激活學(xué)生對(duì)于愛麗絲
3、夢(mèng)游仙境已有的背景知識(shí);同時(shí)，他播放了一段與文本相關(guān)的卡通動(dòng)畫，以喚起學(xué)生的直觀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索文本的積極性。實(shí)踐證明，這種做法效果很好，學(xué)生積極性很高，進(jìn)入角色很快?！ 《?、有意識(shí)地給學(xué)生輸入相關(guān)的知識(shí)框架，豐富學(xué)生的知識(shí)背景 在閱讀時(shí)，學(xué)生將閱讀文本中包含的信息與自己頭腦中的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效銜接，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行解析。這種新知與舊知的互動(dòng)程度既取決于閱讀文本，還取決于學(xué)生已有背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)與豐富程度。而要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，除了學(xué)生的個(gè)體努力外，為了幫助學(xué)生儲(chǔ)備盡可能多的知識(shí)框架，還可以通過多種手段將豐富背景知識(shí)融入閱讀教學(xué)中
4、。比如初中英語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力，在閱讀材料選取上確實(shí)包含豐富的文化氣息，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)體驗(yàn)世界文化與本民族文化之間的差異。對(duì)于這種題材的閱讀文本，學(xué)生具備的文化背景知識(shí)越豐富，對(duì)閱讀文本的理解就越深刻。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，利用各種機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生關(guān)于世界各國的地理位置、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等文化常識(shí)。比如在講授7BUnit6“Downtherabbithole”時(shí)，教師可以借此通過提前布置課外閱讀、講故事、放映視頻等方式，向?qū)W生說說有關(guān)于AliceinWonderland的創(chuàng)作背景、故事風(fēng)格等文化背景知識(shí)、
5、作者的生平事跡、寫作風(fēng)格等常識(shí)，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)能夠豐富內(nèi)容圖式，了解西方童話故事的基本特點(diǎn)?！ ∪?、增大學(xué)生的詞匯量儲(chǔ)備，掃除學(xué)生的閱讀障礙5 學(xué)生的閱讀過程就是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的文字符號(hào)進(jìn)行識(shí)別、重新建構(gòu)編碼的過程。如果沒有必要的詞匯量，尤其是與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生的語言能力必然會(huì)有所欠缺。豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，有利于減少閱讀障礙，避免學(xué)生對(duì)詞義、句義隨意猜測(cè)。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握詞匯組塊構(gòu)建、構(gòu)詞法等基本技能，擴(kuò)充學(xué)生的語言儲(chǔ)備，提高其語言能力。除了增加詞匯儲(chǔ)備外，教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用已經(jīng)有的詞匯，將閱讀文本
6、中的新詞置于上下文中，反復(fù)閱讀，通過理解整句話甚至整段語篇的意義，推測(cè)生詞的含義，強(qiáng)化閱讀效果?！ 」P者在講授“aluckyescape”單元時(shí)，曾經(jīng)有過類似的嘗試。在授課時(shí)，筆者先是給學(xué)生準(zhǔn)備了一幅圖，圖上有一個(gè)安全崗?fù)ぃ瑣復(fù)だ镒晃淮┲品木?。在崗?fù)さ母浇?，有一個(gè)人正在說：“Iamafraidofthepolice.”然后通過提出：“Whatcanyouseeinthemap？”“Whoworkinthepolicestation？”“Whatdoeshewear？”“Lookatthisman.Hesays‘Iamafraidofthepolice’.
7、Canyouguesswhoheis？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回答畫面的內(nèi)容。通過這種簡單直白的圖片和對(duì)話，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和過去所學(xué)的相關(guān)知識(shí)被激發(fā)出來，很快抓住本節(jié)課所需要的關(guān)鍵詞匯?！ ∷?、利用學(xué)生固有的關(guān)于文本的修辭結(jié)構(gòu)與體裁的知識(shí)，提高其閱讀質(zhì)量5 對(duì)文章修辭結(jié)構(gòu)與體裁的熟悉程度是影響學(xué)生英語閱讀的重要因素之一。學(xué)生對(duì)于某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能夠快速把握特定的框架與段落的排列，越能夠清晰地了解段落間的邏輯順序，越能夠理清文章脈絡(luò)與作者思路。不同體裁的文章有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初中英語閱讀文章涉及多種體裁與結(jié)構(gòu)，如故事、記敘文、議論文、對(duì)話等。在教學(xué)過程中
8、，教師要善于發(fā)掘?qū)W生原有
