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《物理教學中激發(fā)學生思維發(fā)散意識的幾點嘗試》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、物理教學中激發(fā)學生思維發(fā)散意識的幾點嘗試 激發(fā)發(fā)散意識是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提和條件，發(fā)散意識的培養(yǎng)和開發(fā)有利于發(fā)散思維的形成。培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法、途徑和策略很多，在課堂有限的教學時間內(nèi)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有點勉為其難，不如適時抓住觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識更顯實際。本文根據(jù)發(fā)散思維在物理學科的表現(xiàn)特征，結(jié)合多年教學實踐與反思，淺談如何在物理課堂教學中抓住觸點激發(fā)學生的思維發(fā)散意識?！ ∫?、以定義變式為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識 變式教學是再創(chuàng)造教學的一種表現(xiàn)形式。定義變式就是從已知概念定義出發(fā)突破原有定義，充分發(fā)揮想象力，重組
2、信息變換方向以新的視角重新定義，甚至生成并定義出新概念。物理學科中眾多的概念大都是可以進行定義變式的?！ ∪缢俣雀拍疃x為“單位時間內(nèi)通過的路程叫速度”（即相同時間比路程），變換角度定義變式1：“單位路程所用的時間叫速度”（即相同路程比時間）；拓展變式2：“單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度叫角速度”。又如“質(zhì)量與體積的比叫密度”，定義變式1：“質(zhì)量與長度的比也可叫線密度”；變式2：“質(zhì)量與面積之比也可稱為面密度”；拓展變式3：“能量與質(zhì)量之比也可稱為能量密度”。還如比熱容概念定義為“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高或降低1℃所吸收或放出的熱量叫
3、這種物質(zhì)的比熱容”（即相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高或降低相同的溫度比較吸收或放出的熱量），定義變式為“6單位質(zhì)量的某種物質(zhì)吸收或放出1J的熱量所升高或降低的溫度叫這種物質(zhì)的比熱容”（即相同質(zhì)量的不同物質(zhì)吸收或放出相同的熱量比較升高或降低的溫度）。再如電阻大表示導體對電流的阻礙作用大，電阻的倒數(shù)（電導）大就可表示導體導電能力強；電流與電阻成反比變式為電流與電阻的倒數(shù)成正比等。 物理學中比值法定義的概念較適合利用定義變式。定義變式要緊扣概念的本質(zhì)屬性有梯度有層次展開，使學生獲得對概念的多角度理解，變式的目的不是讓學生掌握變式后的內(nèi)容，
4、而是通過變式觸發(fā)學生深入理解概念本質(zhì)和靈活運用概念的意向，觸發(fā)學生將概念同化到已有的概念系統(tǒng)中并遷移建立其他新概念的聯(lián)想，最終觸發(fā)學生的思維發(fā)散意識?！ 《⒁詥栴}引發(fā)為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識 “讓學生在生動具體的問題情境中學習、猜想”是新課程倡導的重要理念之一。問題引發(fā)就是在物理課堂教學中通過創(chuàng)設寓理于境的問題情境引發(fā)有效問題驅(qū)動教學。情境+問題的教學過程不僅可以使學生容易掌握知識和技能，使原本枯燥的、抽象的物理知識變得生動、形象和具體，而且可以使物理教學內(nèi)容具有新奇性，從而有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的探求動
5、機和興趣，有助于激發(fā)學生的思維發(fā)散意識。6 如在進行磁體和磁場教學時，可以先制作一個抽獎轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤表面設置各種大、小獎項，請學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤進行抽獎，但總是抽到小獎或抽不到獎品，為什么抽不到大獎呢？抽獎轉(zhuǎn)盤內(nèi)部有什么機關(guān)嗎？又如進行電阻教學時，教師展示一調(diào)光臺燈，接通電源打開臺燈，旋轉(zhuǎn)燈座上的轉(zhuǎn)鈕，燈的亮度逐漸變亮，反向旋轉(zhuǎn)，燈變暗，燈光亮度變化的原因是什么？轉(zhuǎn)鈕內(nèi)部是怎樣的組成呢？再如進行壓強教學時，一個學生站在一個氣球上，氣球破裂，站在多個氣球上氣球會破裂嗎？進行浮力教學時，展示一乒乓球（內(nèi)部粘有鐵塊），乒乓球一定浮在水面上
6、嗎？放入水中卻下沉，這是為什么？在教學過程中，提出并解決一些具有挑戰(zhàn)性或開放性的問題，更能提升學生的思維水平，如學生體驗或感悟大氣有壓強后，提出如何測量大氣壓強？聲音由物體振動產(chǎn)生，如何將聲音的振動放大便于觀察？彈力由物體形變產(chǎn)生，如何將微小形變放大？缺少電表，如何測量電阻或電功率等。 問題引發(fā)開展教學的要旨是教師要善于創(chuàng)設具有物理特征的問題情境，情境有利于引發(fā)學生用物理的方法和手段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在形式多樣的活動中以自主為主的方式尋找解決問題的方法和途徑。在教學過程中，學生在提出問題時，教師要有意識地鼓勵學生善于提出
7、自己獨特的見解，提出具有探索性的新問題。在解決問題時，教師能訓練學生對給出的已知條件做出迅速反應，能迅速確定解決問題的策略和方法，善于多通道、多角度地解決問題。這種模式讓學生在認知沖突中解決問題，特別是解決一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，有利于激活學生的思維，特別有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維意識，從而更好地理解和掌握物理知識?！ ∪⒁蕴骄块_放為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識 實驗探究既是物理教學的重要內(nèi)容之一，又是物理教學的重要手段之一。在物理學科中，培養(yǎng)學生實驗探究能力也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。探究開放就是在原實驗探究的基礎上增加開
8、放度，改變器材和條件，運用不同的原理和方法，多角度并靈活多樣地進行實驗探究。6 很多老師應該做過這樣一次嘗試，在完成“伏安法測電阻”實驗后，提供如下四組實驗器材： （1）電壓表2個，電阻箱1個，共用器材?！ 。?）電流表2個，電阻箱1個，共用器材。 ?。?）電壓表1個，電
