英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施路徑探幽

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1、英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施路徑探幽　　[摘要]　　目前“翻轉(zhuǎn)課堂”受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。教學(xué)由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以教學(xué)順序的變化實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)可采取五種不同的微課類型：語言知識(shí)講解型微課、新課導(dǎo)學(xué)類微課、背景知識(shí)介紹類微課、試卷講評(píng)類微課和專題指導(dǎo)類微課?！　關(guān)鍵詞]　　“翻轉(zhuǎn)課堂”;微視頻;微課類型　　“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式（鐘曉流，2013）。近年來，這種教學(xué)模式成為關(guān)注的熱點(diǎn)，很多學(xué)校

2、和教師嘗試和探索如何更好地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高教學(xué)成效。為什么翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)什么，“翻轉(zhuǎn)課堂”要注意些什么，這些問題引起了很多教師的思考。　　一、為什么要翻轉(zhuǎn)？　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)程序，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，從改變教學(xué)順序來實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型（潘志琴，2015）?！皩W(xué)生能學(xué)的，自己先學(xué)，課堂上執(zhí)教教師幫助學(xué)生解決更為困難或重要的問題”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出發(fā)點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”8堅(jiān)守的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為使命（朱郁華，2014）?！　。ㄒ唬﹤€(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求　　“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自己靈

3、活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度;學(xué)生可以隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)需要進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí);教與學(xué)都更加個(gè)性化。微課可以發(fā)揮特有的教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生課前自主完成一些預(yù)學(xué)任務(wù)，課堂中有更多的時(shí)間來進(jìn)行語言交際、表演、寫作等生成性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多運(yùn)用語言做事的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力?！　。ǘ┯⒄Z課程目標(biāo)的需求　　英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相

4、關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)（教育部，2012）。也就是說，英語學(xué)科除了要努力促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)的掌握和語言技能的形成外，還要努力提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力、跨文化交際的能力、思維能力等。“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)語言知識(shí)，課中進(jìn)行辯論、匯報(bào)表演、對(duì)話交流、演講等，有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語做事的能力。　?。ㄈｎ}學(xué)習(xí)、拓展提升的需求　　8初中英語階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)八種時(shí)態(tài)、主動(dòng)和被動(dòng)語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、賓語從句、定語從句和各種狀語從句、情態(tài)動(dòng)詞用法、感嘆句等語法項(xiàng)目，內(nèi)容繁多，很容易造成兩極分化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有問題可以在線提問或者課前、課上向老師和同學(xué)請(qǐng)

5、教，所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，都能學(xué)有所獲。教師還可以制作語法專題復(fù)習(xí)微視頻，圍繞某一個(gè)語法項(xiàng)目進(jìn)行講解和鞏固，促進(jìn)學(xué)生語法知識(shí)的內(nèi)化和掌握?！　。ㄋ模┯⒄Z學(xué)科評(píng)價(jià)的需求　　英語中考不只是考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，更通過閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀、短文填詞等綜合題型，考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力。而這些題型有它們特有的題型特點(diǎn)、解題策略、解題易錯(cuò)點(diǎn)和注意點(diǎn)。教師可以圍繞不同的題型制作微視頻，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些題型的專項(xiàng)突破，這將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。　　二、翻轉(zhuǎn)什么？　　“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的適用學(xué)科“多偏向于理科類”（張金磊等，2012）。不是所有的課都能翻轉(zhuǎn)，不是所有的知識(shí)都適宜翻轉(zhuǎn)。英語學(xué)

6、科不同于理科，因此，要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用“翻轉(zhuǎn)課堂”?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，運(yùn)用微視頻來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、專項(xiàng)突破、拓展提升?！　。ㄒ唬┱Z言知識(shí)講解型微課　　目前英語學(xué)科微課制作大都以語言知識(shí)講解型為主，教師選擇某個(gè)語法項(xiàng)目或者幾個(gè)語言點(diǎn)，制作微視頻。語言知識(shí)講解類微視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，不理解的內(nèi)容還可以倒回去重新看，這對(duì)于新課學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，都能起到很好的效果。8　　制作語言知識(shí)類微視頻，教師要注意不能一味講解，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀例句，再根據(jù)例句歸納語言點(diǎn)和語法用法。當(dāng)然，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間。教師還需要設(shè)計(jì)開放性問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)

7、造性地使用語言點(diǎn)和語法完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在運(yùn)用中掌握語言知識(shí)?！　。ǘ┬抡n導(dǎo)學(xué)型微課　　新課學(xué)習(xí)前的微視頻學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)學(xué)，“起到優(yōu)化預(yù)學(xué)效果、節(jié)省課堂時(shí)間的作用”（姚生軍，2015）。教師要分析新課教學(xué)目標(biāo)，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)教案和微視頻腳本，借助于課前的微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂活動(dòng)和任務(wù)的順利開展奠定基礎(chǔ)?！　　杜＝虺踔杏⒄Z》（譯林版）每個(gè)單元設(shè)置