影響物理有效教學(xué)的學(xué)生因素探析

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1、影響物理有效教學(xué)的學(xué)生因素探析　　大部分研究者把影響有效教學(xué)的因素重點(diǎn)放在了教師因素上，忽略了學(xué)生因素的重要性.然而，有效教學(xué)理論指出，教學(xué)的有效性是由學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)的.要實(shí)現(xiàn)物理的有效教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行探究，這是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過(guò)程的參與者，任何“教”的過(guò)程都無(wú)法取代學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程.本文以學(xué)生因素為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、課堂參與度、物理意識(shí)三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)影響物理有效教學(xué)的學(xué)生因素的探討.　　1學(xué)習(xí)起點(diǎn)　　學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中所積累下的基礎(chǔ)

2、，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，也可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)新事物時(shí)所必須借助的知識(shí)和能力儲(chǔ)備.維果斯基也曾把兒童心理發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和在他人的幫助或啟發(fā)下可以達(dá)到的較高發(fā)展水平，并指出這兩者之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以使學(xué)生處在最佳的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生就能積極有效地投入學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行物理課堂活動(dòng)，提高課堂效率.可見(jiàn)準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)極大地影響著教學(xué)的有效性.6　　以《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》教學(xué)片段為例，教師用多媒體展示了寬為20.0cm的書(shū)和長(zhǎng)為11.0c

3、m的鉛筆的測(cè)量圖，并提問(wèn)學(xué)生圖片上刻度尺的讀數(shù)是多少，學(xué)生紛紛舉手回答并回答非常正確，這說(shuō)明學(xué)生已掌握了測(cè)量值為整數(shù)的讀法.緊接著教師又給出了讀數(shù)為7.98cm和10.12cm的兩幅測(cè)量圖，對(duì)于這兩幅圖的讀數(shù)，生1說(shuō)：第一幅圖快8.0cm了，第二幅圖剛過(guò)10.0cm；生2說(shuō)：第一幅圖7.9cm，第二幅圖大約10.0cm；生3說(shuō)：第一幅圖8.0cm，第二幅圖10.1cm，由此可見(jiàn)學(xué)生基本掌握了刻度尺的讀法，教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講授刻度尺的估讀方法即可.但是，接下來(lái)該教師卻話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：這兩幅圖上刻度尺的讀

4、數(shù)到底是多少呢？下面我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)刻度尺.最后，學(xué)生只能跟著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程重新學(xué)習(xí)了關(guān)于刻度尺的知識(shí)……，可以看出該教師在備課時(shí)充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試著說(shuō)出了刻度尺的讀數(shù)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)能及時(shí)地把握住學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)過(guò)低，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)生已掌握的相關(guān)內(nèi)容.對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意和挑戰(zhàn)，學(xué)生不能從教學(xué)中學(xué)到新的知識(shí)，這樣的教學(xué)也就算不上有效了.　　準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性，可以采用以下兩種方法：　　1.1認(rèn)真鉆研教材，把

5、握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)　　物理是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此物理教材的編寫(xiě)具有一定的邏輯性和結(jié)構(gòu)性.在教學(xué)開(kāi)始前，教師必須要認(rèn)真鉆研整套教材，讀懂教材的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確地掌握自己所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些與此相關(guān)的知識(shí)需要學(xué)習(xí).教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握其邏輯起點(diǎn).　　1.2充分了解學(xué)生，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)6　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和教材是學(xué)生可以依賴(lài)的僅有的學(xué)習(xí)資源，這種情況下教師比較容易把握學(xué)生的現(xiàn)

6、實(shí)起點(diǎn)，教師一般也按照教材的編寫(xiě)順序“從前到后”、“從上到下”進(jìn)行教學(xué).然而，隨著社會(huì)發(fā)展日趨信息化、技術(shù)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和資源變得日趨多樣化、豐富化，教師越來(lái)越難把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).所以，物理教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，通過(guò)課前調(diào)查、課中生成等方式全面了解學(xué)生走進(jìn)他們的經(jīng)驗(yàn)世界，從而確定學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn).　　2課堂參與度　　課堂本應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與展開(kāi)雙邊互動(dòng)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生在課堂上處于完全平等的地位.然而，現(xiàn)在卻存在這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上處于支配地位，學(xué)生則處于不平等的被支配地位.皮

7、亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過(guò)程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的不斷變化.可見(jiàn)，學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)和發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系.在物理課堂上，只有教師的講授沒(méi)有學(xué)生的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以“奧斯特實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例.若教師將學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，在教師的操作下學(xué)生可以看到小磁針在通電直導(dǎo)線下偏轉(zhuǎn)了一定角度，但是，學(xué)生卻不知道在滿(mǎn)足什么條件時(shí)小磁針才能偏轉(zhuǎn)，比如小磁針該怎樣擺放；導(dǎo)線電流需要多大；選擇怎樣的導(dǎo)體.這樣將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作毫無(wú)感覺(jué)、動(dòng)手能力越來(lái)越差

8、、知識(shí)掌握不牢固.　　要提高學(xué)生課堂參與度可采取以下兩種方法：　　2.1采用“分組”形式　　受?chē)?guó)情所限，我國(guó)的班級(jí)班額約40至50名學(xué)生6　　，這種大班額的班級(jí)設(shè)置本身就降低了學(xué)生的課堂參與度.這種情況下，應(yīng)積極地采用“分組”的教學(xué)方式，教師把班內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組由4到6名學(xué)生組成，小組學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，在小組內(nèi)每名成員都有發(fā)表自己看法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，真正地提高課堂的參與度.　　2.2變換教師角色　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演“主導(dǎo)者”的角色，擁有絕對(duì)的權(quán)威，