著眼整體,著力深入

著眼整體,著力深入

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1、著眼整體,著力深入  【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。那么,教師如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)呢?基本策略是:以問題探討為引領(lǐng),開啟學(xué)生的思維大門??墒?,在語文課堂上如何通過問題的展開來引導(dǎo)閱讀教學(xué),讓學(xué)生受益,讓課堂高效,是大有學(xué)問的?!  娟P(guān)鍵詞】語文課堂問題設(shè)計(jì)  【中圖分類號(hào)】

2、G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0201-02  新課程改革后,不少語文課由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,老師不斷提問題,學(xué)生不停找答案,忙得不亦樂乎!乍一看,學(xué)生積極舉手發(fā)言,老師眉開眼笑,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)生的主體地位似乎得到合理彰顯,但這種貌似熱鬧的課堂背后,卻存在著一定的問題?! ∫?、問題設(shè)計(jì)難易失當(dāng),偏離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際4  根據(jù)建構(gòu)主義最近發(fā)展區(qū)理論,課堂問題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平,只有那些通過自身努力或借助同伴幫助能夠解決的問題

3、,才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們的思考興趣,太易或太難的問題都是無效的。有的老師一味地追求課堂氣氛活躍,提出的問題過于簡(jiǎn)單,沒有活力和張力,用孫紹振教授的話說是,從表面到表面的滑行。問題一出,學(xué)生便能既快又準(zhǔn)地從文本中找到答案甚至不必找就能得出答案。黃厚江老師把這種課概括為“四個(gè)一”:一問就答,一答就對(duì),一呼百應(yīng),一答了之。教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的知識(shí),對(duì)于那些“一望而知”的內(nèi)容,教者仍然浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間去“思考”,甚至去“探究”,豈不是對(duì)課堂資源極大的浪費(fèi)?這種課堂只能讓學(xué)生一無所獲,更談不上

4、對(duì)文本有效解讀。長(zhǎng)此以往,這種“一問一答”的低級(jí)游戲,只能耗散學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間,消弭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,語文教學(xué)必將走向歧路?! ∨c此相反,有些老師只顧深挖文本,忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平,問題的設(shè)計(jì)偏深偏難,讓學(xué)生無從下手,不知所措。老師站得太高,學(xué)生夠不著,這樣的教學(xué)又有何意義?我們的教學(xué)既要考慮自己的認(rèn)知能力,更要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。因?yàn)椋绾5赂駹栒f,所謂教,就是讓學(xué)生學(xué),我們的教,首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)的水平?! 《?、問題設(shè)計(jì)低級(jí)細(xì)碎,違背閱讀的基本規(guī)律  整體性是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。聽過一節(jié)公開課,這是

5、一堂名副其實(shí)的“問答課”,老師拋出一個(gè)又一個(gè)細(xì)碎的問題,這些細(xì)碎的問題支離了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟,割裂了學(xué)生思維的整體性和連貫性,學(xué)生成了解決問題的機(jī)器,整節(jié)課被老師牽著鼻子走,暈頭轉(zhuǎn)向,疲憊不堪,又怎能結(jié)合自己人生經(jīng)驗(yàn)感悟文本呢?更有些課堂,問來問去,公說公有理婆說婆有理,最后什么都是對(duì)的。說《背影》中的父親違反交通規(guī)則是對(duì)的,說他“不瀟灑”4也是對(duì)的。事實(shí)上,一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,但不會(huì)變成李爾王。這種表面上大家說了都算,其實(shí)誰說了都不能算的局面,說到底是教師的失職,因?yàn)榻處熡兄褜W(xué)生向當(dāng)代學(xué)術(shù)

6、水準(zhǔn)的高度引導(dǎo)的重要職責(zé)?! ∧敲矗Z文教學(xué)如何有效地設(shè)計(jì)問題呢?陶行知說:“智者問得巧,愚者問得笨。”子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”因此我們的課堂提問不僅要問得好,而且要問得巧。余映潮老師說:教師要徹底拋棄“碎問碎答”的教法,善于提煉整合課文中的教學(xué)資源,使之成為學(xué)生活動(dòng)的“抓手”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)課不妨以“主問題”為抓手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。力避那些學(xué)生一看就懂、一問即答的問題,在教者精細(xì)解讀文本和準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題進(jìn)行教學(xué)。這樣既可減少大量的低級(jí)無效的提問,又

7、能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,讓學(xué)生在解決問題中形成深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。  筆者執(zhí)教《背影》一課時(shí),就是通過設(shè)計(jì)適切的“主問題”,引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本,取得了較好的效果。針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn):“理解文章具體描寫父親背影的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚原因。”我抓住了文章的重點(diǎn)段落第6小節(jié),先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“作者是怎么把這個(gè)背影寫得讓人感動(dòng)的呢?請(qǐng)結(jié)合文章具體分析。”“怎么寫背影”換句話說就是如何刻畫人物的。讓學(xué)生深入文本,結(jié)合文章的具體內(nèi)容探究刻畫人物的方法。課堂中,學(xué)生通過“換詞比較”、“

8、感情朗讀”、“表演體會(huì)”很好地掌握了刻畫人物可從外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫入手的寫法。接著我又以問題“文中2-5小節(jié)寫了哪些事?能否刪去?為什么?”讓學(xué)生掌握作者除了抓住背影這樣一個(gè)細(xì)節(jié),還另外創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境,從而使人物形象更典型,更豐滿,中心也更突出。4  這兩個(gè)主問題,環(huán)環(huán)相扣,既能一步步牽引學(xué)生參與課堂活動(dòng),又讓學(xué)生扎根文本,與文本進(jìn)行深度對(duì)話,且簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié),層次井然,脈絡(luò)清晰,受到了大家的好評(píng)。究其成功的原因,正得益于課堂

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