古詩(shī)教學(xué)模式初探

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1、古詩(shī)教學(xué)模式初探一、模式名稱(chēng)：“四讀四導(dǎo)”開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)二、適用范圍：中年級(jí)古詩(shī)閱讀教學(xué)三、古詩(shī)教學(xué)模式的特點(diǎn)：　　1、此模式最大的特點(diǎn)為開(kāi)放式，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)。開(kāi)放了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容、情感、視野，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語(yǔ)文教育體系，體現(xiàn)了新大綱強(qiáng)調(diào)的“大語(yǔ)文教育觀”?！　。?、教給學(xué)法。運(yùn)用此模式教學(xué)，不出多久，學(xué)生就能懂得如何自行學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)。也激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，拓展了古詩(shī)欣賞的領(lǐng)域。　?。?、注重以學(xué)生為主體，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)均從學(xué)生的需要、基礎(chǔ)出發(fā)，教師只在旁邊作誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)。４

2、、此模式以學(xué)生的“四讀”貫穿始終，“以讀為主”落到實(shí)處。５、教學(xué)目標(biāo)明確，以“四步訓(xùn)練過(guò)程”為主線，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，促使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的心態(tài)。６、教學(xué)過(guò)程中，把師生之間的縱向交流和學(xué)生之間的橫向交流交織起來(lái)，組成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使信息交流呈立體交叉?zhèn)鬟f式。四、模式的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)：古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂(lè)、建筑、繪畫(huà)、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價(jià)值。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》第一次明確規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇，還附有70首古詩(shī)詞背誦推薦篇目。拓展了學(xué)生的古詩(shī)欣賞領(lǐng)域，將古詩(shī)教學(xué)提高了一個(gè)

3、新的高度。傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中，教師為應(yīng)付考試，把眼光僅限于教材所定的詩(shī)歌，只停留在詩(shī)意的枯燥理解，情理的空洞講說(shuō)上。如何在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)法，開(kāi)拓古詩(shī)欣賞教學(xué)的廣闊道路呢？我遵照現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的主體性、開(kāi)放性原則，構(gòu)建了“四讀四導(dǎo)”開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)古詩(shī)教學(xué)模式。五、模式的基本框架及理論依據(jù)師（主導(dǎo)）訓(xùn)練過(guò)程（主線）引導(dǎo)用學(xué)法促指導(dǎo)想意境遷悟移疏導(dǎo)釋字詞詩(shī)譯情誘導(dǎo)知詩(shī)人詩(shī)解句詩(shī)題思維初讀細(xì)讀品讀擴(kuò)讀生（主體）六、模式的具體操作：　?。ㄒ唬⒄T導(dǎo)初讀，知詩(shī)人解詩(shī)題?！　”经h(huán)節(jié)教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的欲望。

4、根據(jù)不同古詩(shī)的特點(diǎn)，聯(lián)系詩(shī)人或詩(shī)題的理解，或典故引入、或簡(jiǎn)介背景、或表演、或利用多媒體等，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。如《山行》就可從詩(shī)題設(shè)計(jì)懸念，這不僅開(kāi)放學(xué)生視野，吸引學(xué)生，也為下面學(xué)生更好地體會(huì)此詩(shī)的意境作了鋪墊。對(duì)于本詩(shī)的作者“杜牧”，可讓學(xué)生聯(lián)系舊知和課外所學(xué)討論了解。（二）、疏導(dǎo)細(xì)讀，釋字詞譯詩(shī)句?！　￠_(kāi)放性教學(xué)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生會(huì)不會(huì)搜集、處理信息。本環(huán)節(jié)可完全放手讓學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)，互幫互學(xué)，釋字詞譯詩(shī)句。師引導(dǎo)學(xué)生處理信息，化特殊為一般，共同摸索譯法，一般可用以下方法：“留棄”：“留”即保留人名、地名、物名等名詞

5、和古今通用的詞語(yǔ)，如《山行》中的，串譯時(shí)基本保留；古詩(shī)有時(shí)為了加重語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)感情，注意音律，“讀古音”現(xiàn)象較多，如《山行》中的“斜”，串譯時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生“棄”其一。“更換”：古今字詞的詞義、用法相差甚大，釋字詞譯詩(shī)句時(shí)就需“更換”。“添移”：詩(shī)求精煉，又因字?jǐn)?shù)、聲律的需要，成分殘缺現(xiàn)象較多，就要引導(dǎo)學(xué)生“添”；“移”是調(diào)整古詩(shī)句詞語(yǔ)的先后順序，古詩(shī)為了押韻和聲律的需要，“主謂倒置”、“動(dòng)賓倒置”、“修飾語(yǔ)倒置”現(xiàn)象較多，串譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代語(yǔ)法順序調(diào)整好。（三）、指導(dǎo)品讀，想意境悟詩(shī)情。古詩(shī)篇幅短、跳躍性強(qiáng)、蘊(yùn)含豐富，我認(rèn)為運(yùn)用“

6、想象擴(kuò)補(bǔ)”法，借助多媒體，通過(guò)反復(fù)品讀，對(duì)學(xué)生體會(huì)詩(shī)境，感悟詩(shī)情極為有效。如《山行》，我用多媒體出示能表現(xiàn)詩(shī)意的幾幅連環(huán)國(guó)畫(huà)，播放輕音樂(lè)，讓生輕吟古詩(shī)，充分展開(kāi)想象擴(kuò)補(bǔ)古詩(shī)。1、擴(kuò)補(bǔ)詩(shī)意：從此詩(shī)28個(gè)字中，聯(lián)系剛上課時(shí)擴(kuò)補(bǔ)的“典故”，你能想到哪些言外之意。2、擴(kuò)補(bǔ)圖意：想象除課本外的其它畫(huà)面。傳統(tǒng)教學(xué)注重“類(lèi)”的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂中，即要求班級(jí)所有學(xué)生在同一時(shí)間以同一方式學(xué)習(xí)同一材料，并主觀地期望達(dá)成同一目標(biāo)，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個(gè)性。我就此作了反思與嘗試，如《山行》，在

7、“想象擴(kuò)補(bǔ)”后，我就讓學(xué)生根據(jù)本詩(shī)的特點(diǎn)，選擇各自喜好的方式重現(xiàn)“詩(shī)境”：A、繪一幅彩畫(huà)；B、寫(xiě)一篇短文；C、演一出動(dòng)畫(huà)。之后讓學(xué)生個(gè)人或小組上臺(tái)匯報(bào)成果并說(shuō)明自己的創(chuàng)意，體現(xiàn)情感的開(kāi)放性。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生反復(fù)品讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的美，并能背誦會(huì)默寫(xiě)。四、引導(dǎo)擴(kuò)讀，用學(xué)法促遷移。小學(xué)語(yǔ)文教材注意選擇了一些淺顯易懂、短小精悍的名篇（如本詩(shī)）教授于學(xué)生，它代表著某一類(lèi)詩(shī)作的特色，通過(guò)這“一枝紅杏”，可讓學(xué)生去感受那古文化的“滿園春色”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的欣賞能力。因此,在古詩(shī)教學(xué)中，我盡量借教材拓展古詩(shī)欣賞的領(lǐng)域。努力尋找教材中選

8、入古詩(shī)的某個(gè)“遷移點(diǎn)”，或同作者、或同詩(shī)作風(fēng)格、或同時(shí)代……拓展學(xué)生古詩(shī)欣賞的領(lǐng)域，激起他們對(duì)古典文化的探究熱情。如《山行》，我以“寫(xiě)景詩(shī)”為內(nèi)容遷移點(diǎn)引導(dǎo)擴(kuò)讀，在拓展古詩(shī)欣賞領(lǐng)域的同時(shí)，也使學(xué)生更好地感悟詩(shī)情。為使教材中的“紅杏”發(fā)揮最大作用，我花較多時(shí)間，通過(guò)兩大步來(lái)遷移拓展：１、課中