小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究　　【摘要】傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)囿于應(yīng)試，單調(diào)而機(jī)械，難有實效.筆者分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，采用目的性、啟發(fā)性、廣泛性、層次性的提問，旨在提高提問的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效教學(xué)　　隨著課堂改革的不斷深入，人們對課堂教學(xué)行為提出了更高的要求.有效地提問能反饋信息，調(diào)控教學(xué)程序；能集中學(xué)生注意力，鞏固所學(xué)知識；能引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維；能促進(jìn)師生之間的溝通交流，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力.但提問簡單隨意、缺乏科學(xué)性、與教學(xué)聯(lián)系不密切的現(xiàn)狀往往被教師所忽視，需引發(fā)我們深入地思考.　　一、當(dāng)前小學(xué)教師課堂提

2、問的現(xiàn)狀　　1.新課程理論與教學(xué)實際缺乏聯(lián)系.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過師生的對話引領(lǐng)學(xué)生開展合作探究活動.近年來，教師基本擺脫了“滿堂灌”，但由于應(yīng)試教育的理念根深蒂固，被動接受的現(xiàn)狀仍未改善，課程理論與教學(xué)實際缺乏聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識與實際生活彼此割裂，課堂教學(xué)仍以“師問生答”為主.　　2.教師忽視了提問的重要性.大部分教師忽視了課堂的互動，師生之間缺乏對話交流，提問的時間達(dá)不到課堂的三分之一，甚至有一些問題是隨機(jī)發(fā)問的，并未經(jīng)過事先的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的知識背景不加分析，設(shè)計的難度或過易或過難，未能發(fā)揮良好的教學(xué)效果.5　　3.教師的綜合素

3、養(yǎng)有待提高.部分教師對課堂教學(xué)缺乏有效的組織管理，或過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，或提問后教師聽之任之，對學(xué)生不加管理，使課堂提問缺乏實效.部分教師注重記憶性問題，而對理解性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性問題視而不見，無益于學(xué)生的思維發(fā)展.　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略　　1.提問應(yīng)具目的性.部分教師為“抓”住學(xué)生的注意力，一味追求提問的趣味性，為提問而提問，而不去考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和思維發(fā)展特點，提問缺乏知識性，變得漫無目的.教師要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)生困惑點和易錯點設(shè)計提問，使問題問在“點”上.如在“觀察物體”教學(xué)中，教者讓學(xué)生用四個大小相同的正方體，擺

4、出如右圖所示的圖形.（1）想一想，此時從正面看，你會看到一個怎樣的圖形？（2）如果此時再添加一個小正方體，放在什么位置上不影響正面看到的形狀？你會如何擺？（3）動手操作演示，想一想還有些什么其他擺法？總結(jié)一下規(guī)律.（4）請仔細(xì)從上面、側(cè)面觀察，看到的形狀與剛才一開始看到的形狀一樣嗎？教者通過提問，引領(lǐng)學(xué)生觀察、操作、分析、交流、歸納，讓學(xué)生的思維逐步明晰，使學(xué)生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從而提升學(xué)生對實物與視圖的轉(zhuǎn)化能力.　　2.提問應(yīng)具有啟發(fā)性.教師提出的問題應(yīng)盡可能的接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘取成功的果實.而部分教師不顧學(xué)

5、生的生活背景，設(shè)置的問題過難，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的主動思考.教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要讓學(xué)生親歷主動觀察、積極思考、合作交流的過程才能解決問題，讓學(xué)生感到勝利的愉悅.如在“認(rèn)識三角形”5教學(xué)中，師生交流如下：　　師：（出示蘇通大橋圖片）同學(xué)們，你能從這幅圖中找到三角形嗎？生：（上臺指出）　　師：想一想，生活中還能在哪些地方能看到三角形？　　生：空調(diào)架、交通標(biāo)志、自行車……　　師：你能自己動手做一個三角形嗎？小組合作完成，看看哪個小組的方法多？　　生1：用小棒擺.　　師：（提示）用小棒擺一定要注意首先相接，不能有多出來的部分.　　生2：用尺子畫.　　

6、生3：在紙上分別畫三條圍起來的線段，形成一個三角形.　　師：大家觀察這些三角形，它們形狀各異、大小不同，但它們有著什么共同之處？　　生1：有三個頂點.生2：有三條邊.生3：有三個角.　　教師要善于為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，逐步認(rèn)識三角形的概念.　　3.提問應(yīng)具有廣泛性.（1）教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生活實際，內(nèi)容應(yīng)具廣泛性.數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從生活中挖掘資源，將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：　　師：同學(xué)們，老師帶來了幾張美麗的圖片，想欣賞

7、一下嗎？生：想.5　　師：（呈現(xiàn)）美麗的蝴蝶，可愛的蜻蜓、青翠的樹葉，它們漂亮嗎？生：漂亮.　　師：如何從數(shù)學(xué)的角度去研究它們，發(fā)現(xiàn)這三幅圖片從外形上都有什么共同的特征？　　生1：右邊好像是從左邊翻折過去一樣.　　生2：對折能完全重合.　　師：生活中正是有了這些對稱現(xiàn)象，才會變得如此美麗.除了在生活中，對稱現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)世界也有很多的表現(xiàn)，今天我們一起來學(xué)習(xí)軸對稱圖形.　?。?）擺脫單一的舉手提問方式，提問方式應(yīng)具廣泛性.教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生齊答或?qū)W生舉手回答的提問方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置成靈活多樣的題目，如口算題可在快速搶答的基礎(chǔ)上采

8、用隨機(jī)抽號的方式答題.