小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性探究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性探究　　摘要：本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問需要注意的一些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問提問有效性1.引言本文研究的主要是課堂提問的有效性，有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與研究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“提問”的三大作用在小學(xué)階段，“課

2、堂提問”對教學(xué)有三大作用：①通過有趣設(shè)問，提高教師課堂的聚焦能力；②在教學(xué)關(guān)鍵處提問，及時鞏固新知；③激發(fā)學(xué)生提問[1]。2.1有趣設(shè)問，聚焦學(xué)生注意力。6課堂提問是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，好的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生發(fā)展思維，提高教學(xué)質(zhì)量。在實際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這樣的情況，部分學(xué)生對老師將要講授的某些知識已經(jīng)提前掌握了，導(dǎo)致上課的時候不愿認真聽講，繼而影響到整個班級的聽課氛圍，使教學(xué)效果大打折扣。小學(xué)生的心理特點就是好奇、好玩、爭強好勝、自尊心強。教師在設(shè)計課堂提問時若不考慮這一點，則必然嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果教師的提問能切中學(xué)生的“要害

3、”，吸引他們以積極主動的態(tài)度參與教學(xué)活動，至少已有成功一半的希望了[2]。2.2在教學(xué)關(guān)鍵處提問，及時鞏固新知。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。因為在知識的關(guān)鍵處設(shè)問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知?，F(xiàn)在幾乎所有的老師都認識到課堂提問的重要性，確實在課堂教學(xué)中，他們也提出了很多問題，但往往學(xué)生可以不需多加思考便能給出答案，這樣的提問隨心所欲，想問就問，往往收不到預(yù)期的效果。由于教師自身專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗的限制，課堂中不免會出現(xiàn)“徒勞提問”的現(xiàn)象，因此，要精心設(shè)計

4、問題，在教學(xué)關(guān)鍵處提問，這樣給學(xué)生提出思維的方向，鞏固所學(xué)的新知。6對于課堂提問，老師可以讓學(xué)生集體回答，也可以點名單獨回答。對于提問對象的選擇，將學(xué)生大體分為優(yōu)秀生、中等生和后進生。對于優(yōu)秀生老師可以多提一些難度系數(shù)較高的問題，對于中等生則多提一些相對適中的題目。對后進生提問問題后，如果他們回答不出來，則可以找優(yōu)秀生補充作答，也可以老師自己做修正性的回答，運用這種提問模式，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以先進代后進，達到共同進步的目標。2.3激發(fā)學(xué)生提問。學(xué)生能夠自己主動提出問題來，這是一個很好的現(xiàn)象。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學(xué)本身就是一種提出問題和

5、解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要想提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納，從而在原有知識的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造。在課堂上，教師要多給學(xué)生表達自己想法的機會，留給學(xué)生充分思考、探索的時間。對于學(xué)生提出的有價值的問題，老師要給予充分的肯定和表揚，使學(xué)生體驗到成功的快樂，這在小學(xué)教學(xué)中是很重要的，因為畢竟小學(xué)生的心智不是很成熟，需要老師及時地表揚、肯定和鼓勵。其實這種雙向提問不僅有助于學(xué)生自己更深的理解所學(xué)知識，對老師也是有益處的。有時學(xué)生的提問能幫助到老師拓展教學(xué)空間，從而為課堂教學(xué)增光添彩。當然在這個過程中，老師要6給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生的思考集中在

6、知識的關(guān)鍵點上，不能偏離主題，漫無邊際地發(fā)問?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此，讓學(xué)生“會問”才是具備提問能力的重要標志。對于學(xué)生提出來的每一個問題，老師都要認真傾聽，學(xué)生哪怕只是對問題思考有一點點閃光的影子，也要及時捕捉，加以延伸引導(dǎo)[3]。3.培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力6在解決了學(xué)生的提問顧慮后，下一步關(guān)鍵就是怎么培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出具有一定質(zhì)量的問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙W(xué)生正處于一種“心欲求而未得，口欲言而不能”的求知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，因此提出的問題往往質(zhì)量不高。那么老師可以有意識地設(shè)置一些矛盾，讓學(xué)生

7、發(fā)現(xiàn)。矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。巧妙地設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。事實上，教材中隱藏了大量的矛盾，需要教師細心地發(fā)現(xiàn)并巧妙地設(shè)置提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼而追問。如：在學(xué)了乘法分配律后，有學(xué)生一定會好奇有沒有“除法分配律”呢？對于這個概念，老師乍聽之下也是難以說清楚的，不如索性讓學(xué)生自己探索。于是學(xué)生自行分組開始討論，并推選出一個組長匯報討論的最終結(jié)果。記錄如下：100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷