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1、例談中學物理教學中的情境創(chuàng)設 摘要：情境創(chuàng)設是指在課堂教學中，根據(jù)教學內容，為落實教學目標所設定的教學環(huán)節(jié)。它是將學生作為主體，以提高學生學習能力為目標的教學方法。通過創(chuàng)設有趣的教學情境，可以將學生的積極性及主觀能動性充分調動起來，從而提高物理課堂教學質量?！ ￡P鍵詞：中學物理情境創(chuàng)設主動參與有效性 所謂物理情境創(chuàng)設，是指老師根據(jù)物理學科和物理知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生很快進入探究學習的情境中，在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，挖掘學生創(chuàng)
2、新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。下面結合多年的教學經驗，談談對物理教學中情景創(chuàng)設的理解： 一、情境創(chuàng)設的作用 新課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此要盡力推動學生自發(fā)“卷入”課堂教學活動中。心理學研究指出，只有設法使他們“卷入”任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。 1.讓學生設身處地地體驗?！ ≡趧?chuàng)設情境時，所創(chuàng)設的情境最好是盡量接近自然或接近真實的，學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境實現(xiàn)對主題的意義建構。4 講《樂音的特征》一課時
3、，先讓學生欣賞一段美妙的音樂，后提供吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓學生演奏，用手感受樂器的振動。學生在輕松愉快的情境中學習，而且有真實的體驗，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。同時讓學生閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導學生提出問題，激發(fā)求知欲。這樣伴隨一個又一個新奇、學生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境，學生整堂課都懷著極大的興趣投入學習，這樣的教學效果肯定會顯著?！ ?.讓學生積極主動參與課堂?！ ≡趹嚱逃挠绊懴?，課堂教學仿佛套上枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使學生從應試中解放出來，才能
4、積極主動地參與課堂?！ ∪缟稀洞?lián)電路電流的規(guī)律》時，教師用不同型號的兩個燈泡接成串聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)兩個燈泡亮度不同，于是提出這樣的問題：在串聯(lián)電路中，電流有怎樣的規(guī)律呢？有學生猜想，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負極越小。為證實猜想是否正確，請學生分組實驗，用電流表分別測出各處的電流，然后在表格中記錄一次數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)電流相等，這與學生的猜想不符。有小組提出，一次實驗存在偶然性，下一步應該怎樣做？學生小組交流討論，應換用不同規(guī)格的小燈泡，再多次測出幾組電流值，比較數(shù)據(jù)，得出正確的結論。在學生主動參與實驗探究的
5、過程中，學生的語言及探究能力得到發(fā)揮，真正將知識轉化為能力。 3.讓學生輕松地理解物理知識?！ ≈袑W物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化。在“探究導體的電阻跟長度、橫截面積的關系”4時，可以用人在街上行走作比喻，街道越長，街面越窄，行人受到阻礙的機會越多。同理，導體越長、越細，自由電子定向移動受到碰撞的機會就會越多。通過創(chuàng)設該物理情境，學生認清物理本質，同時培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力。 二、情境創(chuàng)設
6、中遇到的問題 1.情境的創(chuàng)設過于花哨。 隨著多媒體應用的普及，越來越多的教師青睞于用網(wǎng)絡上制作好的微課引入新課，如“物理大師”等。通過多媒體花哨的表現(xiàn)形式吸引學生的注意力，雖然這樣的教學形式確實提高了學生的學習興趣，但是在教學過程中過于關注情景化，在教學設計方面存在一定的欠缺，導致學生為眼花繚亂的教學情境所吸引，難以對其中的知識點產生興趣，違背情境教學的初衷?！ ?.情境創(chuàng)設不合理?！ ∏榫硠?chuàng)設不合理，會造成學生面對物理知識含義無法理清思緒。如當教師要講解《大氣壓》這一課的時候，利用剝殼的雞蛋、玻璃瓶進
7、行實驗，教師先將燃燒物放置在玻璃瓶中點燃，再將雞蛋放在瓶口，看到雞蛋慢慢地掉入瓶子中，接著將玻璃瓶放入熱水中，看到雞蛋從瓶口處慢慢地吐出來，這兩次實驗，教師只是為了讓學生了解大氣壓存在這一知識，顯然放在新課開始不太合適，因為并沒有關注學生情感與思維之間存在的聯(lián)系?！ ∪⒂行У那榫硠?chuàng)設 1.運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。 高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑。”4著名心理學家皮亞杰在他的兒童認知發(fā)展的研究中，曾提出一個適當新穎的原則，他認為呈現(xiàn)給學生的材料和主體的經驗既要有一定的聯(lián)系又要足
8、夠新穎，產生不協(xié)調和沖突，這樣才能引起好奇心，激發(fā)認識的興趣，啟迪思維。在教學中適當提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果?！ 。?）由“杠桿”引起的震驚 在上《探究杠桿的平衡條件》時可以這樣講述：“說到杠桿的平衡條件，我就想起了阿基米德的一句話：‘只要給我一個支點和立足點，我就能移動地球?！軛U真的有這樣大的魔力嗎？阿基米德真的能夠搬動地球嗎？這節(jié)課就讓我們一起來探究杠桿的平衡條件?！蓖ㄟ^這
