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《例談數(shù)學教學情境創(chuàng)設》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、例談數(shù)學教學情境創(chuàng)設岳陽市第十中學佘引香21世紀是知識經(jīng)濟時代，這個時代要求學校教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，數(shù)學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。馬克思說過：“數(shù)學教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學是人類自由的創(chuàng)造物?！边@句話明確了數(shù)學教育的首要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學教育過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創(chuàng)新的過程。因此，學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，關鍵在于教師如何設計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題，而問題又產(chǎn)生于情境。最終，教師在教學中如何創(chuàng)設良好的問題情
2、境、情緒情境、教室情境，就成為整個課堂教學設計的核心了。下面就此談談在教學過程中自己創(chuàng)設情境的做法：一、???????飲水思源，從筑基開始，提出問題，預設情境我在上初一數(shù)學《一元一次方程的應用》習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題： （*）一列快車長180m，時速為72km，一列慢車長220m，時速為48km，問： ?。?）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？ ?。?）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？6 這是一道雙動態(tài)的典型應用題，一般來說學生是很難弄清題意獲得正
3、確、完整的解析過程的。但本人在教學過程中事先并沒有直接給出原題（*），而是將（*）中的題目條件變改，出示給學生的是下題： ?。ā鳎┮涣谢疖囬L180m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時間？ 這是一道動靜態(tài)的應用題，較（*）簡單，學生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。在學生弄清此題后，我便開始—— 二、挖溝引水，從研究、探索開始，延拓創(chuàng)新問題，創(chuàng)設情境 我要求學生將（△）中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變?yōu)閯討B(tài)的事物，重新自編應用題（學
4、生分組討論）。之后我將學生自編的應用題收集起來，主要有以下三種類型： 第一類：一列火車長180m，時速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進洞開始到車尾剛好離洞需要多少時間？ 第二類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，（這里由于不同的學生給出不同的時速，故用akm代），問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？ 第三類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯開需要多少
5、時間？6 更有優(yōu)秀的學生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，第一類題與（△）當然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，但第二、三類題則是學生自己獨立思考，提出的問題。這個過程產(chǎn)生的效果是不言而喻的，因為這個過程滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設?！ ∪?、水到渠成，解決問題，體驗情感 我要求學生自己解答以上自編的問題，他們都能準確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時，學生興趣特別濃，結(jié)束之后，我告訴學生，事實上，我本要出示的原題正是第二、三類的綜合應用題。學生此時情緒更高，我便順水推舟，啟發(fā)學生今后遇到問題時，不僅要
6、會解答，更重要的是要在解答過后善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問題，因為我們在書本上遇見的常是一些較實際問題簡單的問題，而實際問題往往又正好是這些問題的延拓?！ ∮缮厦娴慕虒W例子可以體現(xiàn)出，教師在教學過程中，創(chuàng)造良好的問題情境、情緒情境、教室情境，引導學生開展積極的思維活動，激發(fā)學生強烈的求知欲望，對培養(yǎng)學生獨立思考的意識、培養(yǎng)集體思考、使學生的各種感觀和心理活動與他們已有的知識經(jīng)驗和潛能相結(jié)合、求得開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力的最佳效果有著重要的意義和作用。這些正是情境創(chuàng)設教學功能的體現(xiàn)，下面再具體談談我對情境創(chuàng)設教學功能的感悟。6 在上初二《全等三角形》
7、習題課的教學過程中，有這樣一道習題：“一個三角形中的兩邊與另一個三角形中的兩邊對應相等，第三邊上的高也對應相等，則這兩個三角形全等”。在解決這道習題的教學過程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有： 1、有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生的探索精神。 對于上述的幾何證明題，學生都能給出正確的解答過程，但我誘導學生不要停留在命題的愿意上，分組討論，試更換命題的條件，看結(jié)論是否依然成立。結(jié)果學生給出下面幾種命題： 第一類：將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”?！ 〉诙悾簩ⅰ皟蛇叀睋Q成“兩角”，
8、并將“第三邊”換成“兩角的夾邊”?！ 〉谌悾簩⒌谝活?、第二類命題綜合成一個命題“一個三角形中的兩邊（或兩角）與另一個三角形中的兩邊（或兩角）對應相等，第三邊上（或兩角的夾邊上）的派生線也對應相等，則這兩個
