如何在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

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1、如何在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境　　【摘要】新課改要求要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而歷史知識距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太過久遠(yuǎn)，所以情境教學(xué)法被越來越多的運(yùn)用到中學(xué)的歷史教學(xué)中。所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)中運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)形象、典型的情境景，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。本文著重闡明了中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法。　　【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境　　【中圖分類號】G623.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）10-0135-02　　新課改對現(xiàn)在初中歷史教學(xué)新的要求是，中

2、學(xué)歷史課程要普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，另外一個新要求是要讓中學(xué)生學(xué)會基本的歷史知識、掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。現(xiàn)在的中學(xué)生處于十三四歲，抽象思維能力雖然有了較大的發(fā)展，但仍然以形象思維為主。而歷史課程中需要掌握的歷史事件距離他們太過遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生在小學(xué)階段沒有太多歷史知識的基礎(chǔ)，所學(xué)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有一定的難度。情境教學(xué)法就能很好地解決這個問題。所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)中運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)形象、典型的情境景，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。那么如何在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？我結(jié)合平時

3、自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。4　　一、通過扮演歷史角色進(jìn)行情境教學(xué)。　　角色扮演是歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的一種新方法。美國學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書中這樣定義：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)?！崩缥以谥v授《戊戌變法》一課之前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查找康有為梁啟超相關(guān)事跡，了解戊戌變法之前國際國內(nèi)的形勢。創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“假如你就是當(dāng)時的康有為或梁啟超，你會怎樣向光緒皇帝上述，會怎樣闡明你的主張？”這樣可以極大的調(diào)動學(xué)生的熱情，學(xué)生個個都興趣高漲，人人都會積極參與，課

4、堂上自然思維活躍，學(xué)生大膽發(fā)言，其中不乏真知灼見，妙語連珠，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會了知識，提高了能力，掌握了方法。　　二、利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)展現(xiàn)歷史情境。　　直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)歷史情境最主要的方法。因?yàn)闅v史具有不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)，這就需要教師必須通過多種教學(xué)手段和媒體，盡可能多的再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生成為直接的觀察者和參與者，使學(xué)生有身臨其境的感覺和體驗(yàn)。例如講解《開國大典》時，可以給學(xué)生播放開國大典的視頻，讓學(xué)生感受新中國成立時的盛況，深切感受新中國成立的偉大意義。例如學(xué)習(xí)中國的《國防建設(shè)》一課時，可以播放新中國不同時期的閱兵儀式，

5、讓學(xué)生在掌握國防建設(shè)發(fā)展歷程的同時，可以更深切的感受到新中國國防力量的不斷提高，民族自豪感油然而生，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的感情。再比如學(xué)習(xí)1929―41933年資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時，我出示了能反映經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的四張圖片：《等待領(lǐng)取救濟(jì)面包的長隊》、《因沒錢付房租而靠在繩索上睡覺的難民》、《因?yàn)槠飘a(chǎn)而出售汽車的資本家》和《資本家銷毀大量產(chǎn)品》。通過對圖片中情景的對比，使學(xué)生加深對這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的感性認(rèn)識，大量工人失業(yè)，百姓生活痛苦不堪。并且感受到此次經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中災(zāi)難最深重的是廣大勞動人民，從而揭露出資本主義制度的腐朽性。　　三、讓學(xué)生走出課本，參

6、觀歷史文物或遺跡?！　W(xué)習(xí)是不能離開現(xiàn)實(shí)生活而獨(dú)立存在的。因此，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)歷史特別有效的學(xué)習(xí)方法。將空洞的、久遠(yuǎn)的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化到歷史文物或歷史遺址等比較真實(shí)的情境之中。這也是中學(xué)歷史情境教學(xué)法當(dāng)中最有效的方法之一。比如可以參觀各地一些歷史紀(jì)念館，歷史博物館和考古現(xiàn)場等。我們講到八年級的歷史時，就帶領(lǐng)學(xué)生參觀了董存瑞紀(jì)念館，吉鴻昌紀(jì)念館等，學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的歷史了解不多，對當(dāng)年抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期的革命烈士的英勇事跡也知之甚少，通過參觀本地的紀(jì)念館可以讓學(xué)生更直觀地理解這段歷史，感覺到歷史人物就在我們身邊，對當(dāng)

7、年的歷史不再感到久遠(yuǎn)和陌生。這樣的情境教學(xué)使學(xué)生感受真實(shí)，記憶深刻，理解準(zhǔn)確，同時情感態(tài)度價值觀目標(biāo)也能得到更好的落實(shí)。　　四、創(chuàng)設(shè)連貫的故事情境，體驗(yàn)歷史。4　　教師在歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一系列連貫的故事情境，采取多種方式把握學(xué)生的情感，使學(xué)生的思想情感置于特定的歷史內(nèi)容情境之中。例如我在講授十一屆三中全會時，運(yùn)用了原張家口市委書記胡開明的生平故事貫穿于十一屆三中全會，通過胡開明的人生經(jīng)歷來映襯十一屆三中全會的背景、內(nèi)容和意義。使原來空洞的會議內(nèi)容變得有血有肉，特別鮮活。學(xué)生更深刻的認(rèn)識到為什么十一屆三中全會是偉大轉(zhuǎn)折，感受其偉大之處。

8、　　總之，作為中學(xué)歷史教師，我們有責(zé)任用理性的科學(xué)的教學(xué)態(tài)度、感性的新穎的思維方式，在歷史課堂上通過不同方式初設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，讓孩子們切身去體會人類曾經(jīng)走過的昨天，無論榮辱興衰，都讓學(xué)生感覺到歷史的真實(shí)。