師生互動 營造小學數(shù)學探究課堂

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1、師生互動營造小學數(shù)學探究課堂　　【摘要】在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，學生往往處于被動的客體地位。新課改以來，特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握學習方法，為終身學習奠定基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中指出：“教師應(yīng)在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，逐步實現(xiàn)學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革?！苯處熥鳛樘骄渴秸n堂教學的引導者，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，促進探究的開展，

2、把握探究的深度。從這個意義上講，教師是探究式教學的促進者和合作者，根據(jù)學生探究活動的需要而提供強有力的幫助。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參加的互動活動，都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂，從而形成一個真正的學習共同體?！　　娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學；師生互動；探究性教學；有效策略　　從某種意義上來說，學生探究的愿望越強烈，探究行為越多，探究的結(jié)果越好，則表明教師的啟發(fā)誘導越有成效，教師的主導作用與學生的主體積極性相結(jié)合得越圓滿。在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神。我根據(jù)自己的教學實踐，有以下幾點方法和體

3、會，跟大家分享：5　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學習巧設(shè)鋪墊　　在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。因此，在教學中教師設(shè)法根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)種種問題情境，讓學生產(chǎn)生知識沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。例如：在教學“按比例分配”的應(yīng)用題時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們班為了迎接學校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓練，可現(xiàn)在只有14根跳繩，應(yīng)怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意

4、見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后我引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去探究?！　《⒔虒W中如何實施探究性學習　　問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。探究是一種有目的的探索，研究過程往往比結(jié)果更重要。課堂教學中，教師必須充分尊重學生，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、探求新知。教師應(yīng)提供一個有較大探究的環(huán)境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。　　例如：在教學“異分母加減法計算法則”5一節(jié)時，在創(chuàng)設(shè)情境進入新課后，放手讓學生主動積極的

5、探索解題方法。同學們興致盎然，有的說把分數(shù)化成小數(shù)來計算；有的說，先通分化成同分母分數(shù)再計算；還有的說可用畫圖的方法來計算等等。接著組織學生進行討論：你認為哪種方法比較好？為什么？學生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說化成小數(shù)計算時有的分數(shù)除不盡，用四舍五入法取結(jié)果不準確；有的說用畫圖的方法求結(jié)果不方便。就這樣，異分母分數(shù)加法的教學在同學們的主動探索中取得效果?！　≡谡麄€教學過程中，教師甘當配角，讓學生始終處于探索的地位，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。　　三、給學生充分的時間和空間，為學生提供自主探究的平臺　　探究性學習要求學生通過

6、探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，而現(xiàn)在的數(shù)學教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的。因此教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設(shè)計探究活動，為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入―個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學習活動平臺?！　±纾航虒W“比的基本性質(zhì)”時可以這樣設(shè)計：　　1.出示三個比：2：4，4：8，6：12?！　?.觀察一下，這些比有什么相同的地方？（比的后項是前項的2倍或比的前項是后項的一半）　　3.哪一個比的比值最大呢？（它們的比值都是1/2，所以它們一樣大）　　4.你還能寫出一些比

7、值是1/2的比嗎？看誰寫得又多又快。（學生獨立寫出很多比值是1：2的比，然后匯報交流）　　5.只要注意什么，就可以寫得又多又快呢？（只要注意比的前項是后項的一半或比的后項是前項的2倍，就可以寫出許許多多比值是1/2的比）5　　6.比值相等的比，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組）　　7.好！誰來說一個比，其他同學寫出和它比值相等的比，看誰寫得多。（指名學生說一個比，其他學生寫出和它比值相等的比，然后交流）　　教學時不應(yīng)把答案或結(jié)論以定論的形式呈現(xiàn)給學生，而是要把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”，把“書本的數(shù)學”變?yōu)椤盎顒拥臄?shù)學