小學數(shù)學課堂師生互動

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1、專題講座小學數(shù)學課堂教學互動交流的教學策略吳正憲　范存麗　北京教科院基教研中心一、課堂教學互動交流的內涵和意義1．什么是課堂教學的互動交流每節(jié)課里都有互動，老師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環(huán)境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。真正的互動，一定是相互之間產生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學生產生影響，學生要對問題進行重新認識，使學生產生自己新的思考。教師的問題設計很重要，好

2、的問題讓學生思考，從而產生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人和人之間互動后產生的觀點，不是1+1等于2，而是1+1大于2。要想進行真正的互動，學生要先會傾聽，這樣學生才能產生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產生影響。兩個人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經過了檢驗，經過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。2．課堂教學互動交流的主要意義課堂教學互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調動學生的積極

3、性。教師和學生在同一個教學目標下，同時發(fā)生作用。這種教學行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整個教學過程，始終是教師為了配合學生的學習，而不斷去引發(fā)教學活動的過程，而學生又不斷地來反饋以調控教學活動，來滿足自身學習需求的學習過程。真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性。突出老師和學生的教學相長，互相的促進。它其實也是一種新的課程理念，在我們教學實施中，要改變教師絕對權威的主導地位，就是課堂上我說你聽，我留作業(yè)，你做，我發(fā)出號令，你操作。就像領導訓話的時候，是不容易互動的。只有當老師和學生真正處于一個平等的地位，讓學生產生安全感，才能跟老

4、師有真正的互動。在吳正憲老師（后面簡稱“吳老師”）的很多課里頭，這個方面都是特別突出的，后面會跟老師再交流。在這樣的氛圍當中，教師和學生能夠在知識，情感，思想，精神等方面相互交融的過程中，實現(xiàn)教學相長。它的本質就是相互的尊重，特別是教師對每一位學生的尊重。如果真的老師和學生互動起來，其實就已經體現(xiàn)出以學生為主體。我們把它付諸于教學行為的時候，它就能促進單向交流向雙向交流的轉變。如說單向交流，基本上是老師來說，你來做，表層的好像是一種交流，但是沒有實現(xiàn)。要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應當是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點，我有觀

5、點，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實現(xiàn)互動的交流。使靜態(tài)交流向動態(tài)交流轉變，使學生由被動接受向主動接受轉變。使學生由接受到創(chuàng)新。實際上就是把過去學生由單一的知識教育，向綜合的素質教育轉變，可能不僅僅是知識的交流，還有方法的，教學策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實素質教育的理念。每一個學生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動性、積極性才能夠充分的發(fā)揮出來，這樣一點一點地教學相長。二、課堂教學互動交流的主要形式1．師生互動包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激

6、勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質疑。有的時候得在課堂里邊裝點“傻”，吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。但是，真正的互相質疑也不是一件容易的事，要選好話題。2．生生互動生生互動主要是通過經常用的小組討論，學生互相評價。其實在評價的過程當中，就是一種智慧共享的過程，也是教學生學會傾聽，學會欣賞，學會自我反思的過程。這

7、個過程，是師生互動的一種很好的形式。學生在學習過程中學會了評價別人。評價時多數(shù)是以正向評價為主，學生從中學會欣賞他人、接納他人。我們的數(shù)學課，絕不僅僅是只是一個知識傳遞的過程，讓學生學會分享，學會傾聽，學會接納，學會反思，學會修正自己，通過這樣一種合作的學習方式，可以促進學生形成良好的學習習慣和學習品質，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進步和成長。三、課堂教學互動的主要類型。1．外互動和內互動外互動，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學能夠取得實效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動，我們特別要充分利用學生之間

8、，特別是教師、學生與外界，比如說剛才講的媒體、環(huán)境、內容等之間的一些互動。通過它的互動擴大學生信息來源，提高信息質量，也幫學生開闊眼界。整個課堂的“含金量”，學習的