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1、以字理為本提高識字能力 【關(guān)鍵詞】字理識字能力 【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）12A- 0080-01 識字是學(xué)生認(rèn)識世界、豐富情感的過程。小學(xué)識字教學(xué)要求把識字和寫字結(jié)合起來，小學(xué)生年齡小，思維還不成熟，學(xué)習(xí)了生字如果不練習(xí)書寫就很容易遺忘，同時他們在寫字過程中普遍存在寫錯別字的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了書面表達(dá)和交流。如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以字理為本，通過識用結(jié)合讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高學(xué)生的識字能力?！ ∫?、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、深刻的識字感知 漢字以
2、象形、會意為本源，有著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生初次感知新事物時，進(jìn)入大腦的信息一般不易受干擾，印象也較深刻，教師在識字教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系漢字字理，運(yùn)用簡筆畫的形式喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，幫助學(xué)生實現(xiàn)“由圖到字”的轉(zhuǎn)化。字理識字促使學(xué)生通過視覺、聽覺和言語運(yùn)用作用，主動參與表象的建立以及對字義的探究，最大限度地調(diào)動學(xué)生的字理學(xué)習(xí)積極性。比如，筆者在教學(xué)“燕”字時，先展示燕子的實物圖，讓學(xué)生整體感知燕子的外形特征，例如頭部、身體、翅膀和尾巴，然后出示燕子的抽象圖，最后出示“燕”字的楷體字，引導(dǎo)學(xué)生把“燕”4字與實物圖相聯(lián)系，讓學(xué)生明白“燕”這個字的
3、構(gòu)字部件演變的由來，理解“燕”字的上部分“廿”是實物圖中燕子的頭部，中間部分的“口”表示燕子的身體，而被分開列在“口”字兩側(cè)的“北”是燕子的雙翅，下邊的“四點底”是燕子的尾巴。這樣，學(xué)生再也不會把“燕”字的上半部分“廿”寫成“艸”了，從而避免學(xué)生由于感知籠統(tǒng)而導(dǎo)致的認(rèn)識泛化。學(xué)生也在點點、畫畫的同時對識字產(chǎn)生了極大的興趣。教師出示實物圖片，通過對漢字形體演變過程的形象演示，促使學(xué)生通過視覺、聽覺和言語運(yùn)用等器官的相互聯(lián)合，主動參與對事物表象的建立和對字義的探究，幫助學(xué)生識字學(xué)習(xí)由具體思維到抽象思維的飛躍?！ 《?、促使學(xué)生加深對字義的理解
4、學(xué)生對生字字義不理解是他們?nèi)菀讓戝e別字的一個原因，特別是在寫形近字、同音字時，更容易在選擇和運(yùn)用上出錯。字理識字注重字義與形、音的聯(lián)系，學(xué)生只有弄懂了字義與形、音的聯(lián)系，選擇用字時也就有了依據(jù)。如在教學(xué)中，學(xué)生容易混淆“藍(lán)”與“籃”這兩個字，教師可以采用講字理的方法，告訴學(xué)生“籃子”是使用竹篾編成的，所以是“竹”字頭；與青草的顏色有關(guān)，所以表示顏色的是“藍(lán)”字。學(xué)生明白了漢字字理，就很容易分清“藍(lán)”和“籃”的用法。又如學(xué)生常把“礻”與“衤”混淆，究其原因是不懂得這兩個偏旁內(nèi)涵的區(qū)別。教師先讓學(xué)生回憶電影、電視中祭祀神靈的鏡頭：神像前設(shè)有一張
5、供桌，桌上擺有盤子，盤子里裝著供品，還有供神靈取食的筷子、刀等，提示學(xué)生：“示”的下半部分表示一張供桌，上面的一橫代表供桌上的盤子或供品。由于誰都沒見過鬼神，但供桌、供品大家都見過，因此古人就用表示供桌、供品的“示”4字來代表神鬼這一概念?！办辍笔恰笆尽钡淖冃巫?，與鬼神、祭祀、祈福有關(guān)，如神、福、祥、祖、祝等，而“衤”是“衣”的變形字，與服裝有關(guān)，如補(bǔ)、衫、襖……學(xué)生根據(jù)漢字的特點參透字理知識，培養(yǎng)了識字能力，領(lǐng)略了漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)，他們寫錯別字的幾率自然就大大地降低了?！ ∪?、減少強(qiáng)化訓(xùn)練對學(xué)生的干擾 字理識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的書寫訓(xùn)
6、練。在字理識字教學(xué)中，教師可以采取默寫對照的方法引導(dǎo)學(xué)生識字。默寫對照是指教師在教學(xué)一個生字后要求小學(xué)生在本子上默寫，再與黑板上的范字相對照，檢查默寫效果。寫得對的，學(xué)生可再寫一個，如果寫錯了，學(xué)生先改正錯誤的地方再寫兩遍。如在教學(xué)“酒”字時，許多老師一再強(qiáng)調(diào)寫“酒”字的右半部分時不要漏掉里面的“―”，由于教師再三強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的腦中留下了深刻的印象，在遇到“灑”字時，學(xué)生也會由于教師在教“酒”字時的強(qiáng)化干擾而容易寫錯。教師不妨可以告訴學(xué)生“酉”字里的一橫表示酒壇里有酒，酒壇里有酒才能倒出酒，故三點水和“酉”組合表示“酒”。這樣，學(xué)生輕輕松松地
7、記住了“酒”字的造字與結(jié)構(gòu)特點，也避免了教師的強(qiáng)化教育在學(xué)生腦中留下干擾，將“酒”字和“灑”字弄混淆。學(xué)生理解了兩個字的區(qū)別，再通過默寫對照的方法練習(xí)寫“酒”字，自己先在小本子上默寫再與教師的范字對照，檢查默寫的效果。這樣識字既強(qiáng)化了小學(xué)生對生字的最初印象，又加強(qiáng)了小學(xué)生對漢字音、形、義的理解，提高了識字效率，同時便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，避免學(xué)生累積性寫字錯誤的情況發(fā)生。4 識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，讓學(xué)生多認(rèn)字，在具體教學(xué)中滲透“字理為本、多元識字”的理念，把識字教學(xué)放在一定的語言環(huán)境中，使學(xué)生在
8、識字的同時發(fā)展語言、提高認(rèn)字能力。 （責(zé)編楊春）4
