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《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探 摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一個(gè)重要學(xué)科，受到廣大家長(zhǎng)和學(xué)校的重視。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，較強(qiáng)的思維能力是理解數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，然后研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；拓展思維 思維能力是一種綜合能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅在于知識(shí)點(diǎn)的掌握，更在于思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S能力是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，更何況小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)生在小學(xué)階段就能形成良好
2、的數(shù)學(xué)思維能力，那對(duì)他們?nèi)蘸笾袑W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)有深刻的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！ ∫?、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性 思維能力是一種抽象的能力，它的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的。小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)育的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的思維逐漸由直觀(guān)形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿?，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)老師可以利用這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，兩者是相輔相成的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視思維能力的
3、培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。4 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法探究 1.設(shè)置問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，“填鴨式”教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，也很難發(fā)散學(xué)生的思維。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多元化教學(xué)，逐步誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維。首先，可以采用情景教學(xué)法。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，數(shù)學(xué)老師要善于設(shè)置問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，思考如何解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)加減法的混合運(yùn)算時(shí)，可以將數(shù)學(xué)算式轉(zhuǎn)化為日常生活問(wèn)題，如算式：15-
4、8+6=？可設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：假如你媽媽前天買(mǎi)了15個(gè)雞蛋，昨天吃了8個(gè)，今天又買(mǎi)了6個(gè)，那么現(xiàn)在還剩多少雞蛋？這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的日常生活，很容易吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)探索，發(fā)散思維，在此過(guò)程中不自覺(jué)地提高了自身的思維能力，也明白了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。還可以開(kāi)展“書(shū)店超市”游戲活動(dòng)，對(duì)各類(lèi)課本進(jìn)行不同的定價(jià)，比如，語(yǔ)文課本10元，數(shù)學(xué)課本12元，英語(yǔ)課本8元，然后讓學(xué)生扮演店員、顧客，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中通過(guò)“買(mǎi)、賣(mài)、找零”等過(guò)程，學(xué)會(huì)加減法的混合運(yùn)算法則，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何運(yùn)用人民幣，有效誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考?！ ?.借助多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)
5、學(xué)生發(fā)散思維 數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，要想在數(shù)學(xué)課堂上有效提高學(xué)生的思維能力，就必須將抽象的知識(shí)運(yùn)用直觀(guān)、形象地展現(xiàn)出來(lái)?？梢越柚嗝襟w技術(shù)，通過(guò)對(duì)文字、圖片、聲音、視頻的處理，制成課件，將數(shù)學(xué)知識(shí)直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將數(shù)學(xué)思維的過(guò)程完整地展現(xiàn)在課件中。4 3.借助實(shí)物演示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力 數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，但如果能將其通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，將大大有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，可為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體模型，也可以讓學(xué)生用有封口的紙盒代替模型，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、準(zhǔn)確、有序地觀(guān)察長(zhǎng)方體的特征。首先，觀(guān)察長(zhǎng)方體的面，包括面
6、的形狀、個(gè)數(shù)以及面與面之間的關(guān)系。然后，觀(guān)察長(zhǎng)方體的棱，包括棱是如何形成的，棱的條數(shù)以及棱與棱之間的關(guān)系。最后，長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)，主要包括頂點(diǎn)是如何形成的，定點(diǎn)的個(gè)數(shù)，為什么要認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)呢？因?yàn)轫旤c(diǎn)的學(xué)習(xí)可以引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)?！ ?.一題多解訓(xùn)練，拓展思維 數(shù)學(xué)題目的解答方法很多，數(shù)學(xué)老師在講解時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的一題多解訓(xùn)練，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中拓展思維，了解多種算法之間的聯(lián)系。比如，有這樣一道應(yīng)用題：一條公路長(zhǎng)100米，前三天工人完成了30米的修建工作，且每天
7、修的長(zhǎng)度相同，如果按照這種進(jìn)度修路，那么還需多少天工人才能完成修路任務(wù)。這道題有兩種解答方法：其一，30÷3=10，100-30=70，70÷10=7；其二，30÷3=10，100÷10=10，10-3=7。這兩種解答方式都是正確的，通過(guò)這類(lèi)教學(xué)實(shí)踐，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。 總之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，運(yùn)用多種有效教學(xué)方法。 參考文獻(xiàn)：4 [1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（23）：66-67. [2]崔瑩.在小學(xué)
8、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（9）：240.4
