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《翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究 摘要：文章以翻轉(zhuǎn)課堂的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生課堂特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建一種能夠有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變提供一種新的、有效的途徑?！ ￡P(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職課堂 中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1673-8454（2016）20-0055-04 一、高職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的可行性 2010年5月國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“綱要”），
2、綱要首次繪制了我國教育未來十年改革發(fā)展的新藍(lán)圖，明確提出了全面提高高等教育質(zhì)量的要求。提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。[1] “翻轉(zhuǎn)課堂”是由“FlippedClassModel”這一英語詞組所翻譯的術(shù)語，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完
3、成知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”4憑借全新的教學(xué)模式吸引了教育專家們的視線，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)施成果頗碩，也吸引了國內(nèi)眾多研究者對其進(jìn)行深入的研究與探索，在翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架、模式建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用等方面均取得可喜進(jìn)展。[3] 高等職業(yè)教育近年來一直受到教育部門的重視，為突出職業(yè)教育“高素質(zhì)、高技能”的人才培養(yǎng)特色，高職教育改革也在不斷探索和推進(jìn)中。在高職教育的人才培養(yǎng)中明確指出，教學(xué)要為學(xué)生、企業(yè)和市場服務(wù)，要求專業(yè)設(shè)置和崗位需求、課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一一對應(yīng)，這不僅是提
4、升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵法寶，也是當(dāng)前高職教育改革中的重要環(huán)節(jié)。尤其在高職課堂教學(xué)中，如何打破傳統(tǒng)的“以教師為主的教，學(xué)生被動接受”的課堂模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)下各個高職學(xué)校課堂改革的趨勢之一?！ ?.當(dāng)前狀況 國內(nèi)外教育界對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究頗為關(guān)注，這是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，是將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合以及新課程改革相融合的一次歷史教育革命。國內(nèi)針對“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的著眼點(diǎn)很多，視野很廣，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，都在嘗試這種教學(xué)方式。由于高職
5、學(xué)校和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，使得目前很多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革都存在著各式各樣的誤差，比如單純地把翻轉(zhuǎn)課堂理解為在線視頻課，用視頻替代教師教學(xué)，不需要教師存在的課堂，還有干脆把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生和老師不再有聯(lián)系等等情況。因此，為更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須準(zhǔn)確理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，才能真正將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)?！ ?目前，高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況存在嚴(yán)重的分化，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生與基礎(chǔ)差、自制力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及綜合能力形成鮮明對比;低年級和高年級
6、學(xué)習(xí)狀態(tài)存在明顯差異。缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏整體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生以及學(xué)習(xí)方法不合適的不在少數(shù)。高職課堂教學(xué)也存在很多的弊端，課堂模式單一、氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏師生間、生生間的互動、交流和探究式學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳?！ ?.以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式的改革 由于高職學(xué)校相對于中小學(xué)而言，有更加完善的硬件和軟件配套設(shè)施，近年來不斷推進(jìn)的信息化課程資源庫的建設(shè)，加之在課程設(shè)置、執(zhí)行上的靈活性都為推動翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)越的環(huán)境支持和物力保障。
7、翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“以教師為主體的教，學(xué)生被動接受”的固化模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動學(xué)、教師輔助引導(dǎo)”的模式，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“以教為主”到“以學(xué)為主”的重大轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到雙贏的局面。表1對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對比，具體如下： 從表1中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“輕教重學(xué)”4，在課堂教學(xué)模式上，打破了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽，課后完成作業(yè)，期末進(jìn)行考試的沉悶教學(xué)模式。學(xué)生課前通過各種方式自主地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握大部分內(nèi)容，課堂上有目的地對未理解的知識進(jìn)
8、行討論和探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)時反饋，通過各階段形式多樣的評價方式，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)改為主動的探究，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，真正意義地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師由以往的傳授者、主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、教練，實(shí)現(xiàn)了因材施教，最終取得了雙贏的效果?！ 《?、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師課上講，學(xué)生回家做練習(xí)”的教學(xué)方式，把知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個階段進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，把
