淺談生命科學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

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1、淺談生命科學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)生命科學(xué)　　【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　　【文章編號】0450-9889（2015）09A-　　0123-01　　蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中包含了諸多的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，這對從小培養(yǎng)學(xué)生對生命世界的熱愛、對生命科學(xué)的關(guān)注尤為重要。生命科學(xué)領(lǐng)域是一個復(fù)雜開放的領(lǐng)域，十分有利于教師安排開放式的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)談幾點實踐與思考。　　一、有序觀察，探究式學(xué)習(xí)的良好開端　　觀察是兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動的起點。而生命世界的觀察是開放的，田野、校

2、園都可以成為孩子觀察的場所，教師要組織學(xué)生系統(tǒng)、有序地觀察，適當(dāng)時還要大膽放手，讓學(xué)生按照自己的想法，自由地獲取知識?！　∫越虒W(xué)三年級下冊第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學(xué)是開放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來講給大家聽，然后做總結(jié)。第二課教學(xué)《校園里的植物》，可以讓學(xué)生在自由觀察的基礎(chǔ)上說說“你想怎么觀察？你準(zhǔn)備觀察植物的哪些方面？”這樣學(xué)生在觀察活動中也就不會盲目。上“觀察蝸?！?內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序地、全面細(xì)致地觀察，使學(xué)生獲得對蝸

3、牛外形特征、生活習(xí)性和生長變化等比較完整的認(rèn)識，然后再引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果用文字、畫圖、列表等方式記錄下來。這樣一來，觀察認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生就會提出很多問題，這時教師又可以用問題作引領(lǐng)，讓學(xué)生通過仔細(xì)的再觀察和其他渠道來解答這些問題……以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。　　二、提出假設(shè)，探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)　　假設(shè)就是大膽的判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，讓學(xué)生圍繞問題，大膽說出自己的假設(shè)。假設(shè)無所謂對和錯，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，充分發(fā)表自己的意見。例如，教學(xué)《果實和種子》時，有這樣一個問題：探究種子在萌發(fā)時需要哪些條件。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)日常

4、生活經(jīng)驗，說出諸如“需要陽光”“需要適合的溫度”“需要說水分”等答案。孩子說出的這些假設(shè)都是經(jīng)過思考的，不管他們說的正確與否，教師都不要馬上下結(jié)論，而是應(yīng)該充分肯定他們的假設(shè)，并且提示學(xué)生通過實驗來了解最終的答案?！　∑浯危梢詣?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生知道假設(shè)什么。在教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，孩子們的觀察是細(xì)致的，他們提出的假設(shè)雖然很大膽，卻是毫無根據(jù)的亂猜。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示作用的問題情境。這樣，學(xué)生在假設(shè)時，就有一個較為明確的方向，不至于毫無邊際，同時還培養(yǎng)了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時

5、，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽臺外面。老師出差一個星期回來以后發(fā)現(xiàn)兩盆花出現(xiàn)了完全不同的情況――4邊說邊把兩盆不一樣的花放到了講臺上，讓學(xué)生觀察這兩盆花之后，說說為什么會出現(xiàn)這樣的情況。　　假設(shè)作為探究式學(xué)習(xí)中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自行探究的學(xué)習(xí)過程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽地做出假設(shè)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維?！　∪?、科學(xué)實驗，探究式學(xué)習(xí)的主要方式　　在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，實驗的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測、實驗、調(diào)查、制作等，以此獲取必要的實驗數(shù)據(jù)。例如，學(xué)習(xí)完《生態(tài)平

6、衡》這節(jié)課，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念還是很模糊，他們看不到一個完整的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，更別說對生態(tài)平衡的了解了。這時候制作生態(tài)瓶的實驗就顯得尤為重要。通過親手制作生態(tài)瓶，學(xué)生了解了原來這就是生態(tài)系統(tǒng)，小魚、小蝦、水草在這樣的環(huán)境中和平共處，這樣的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。這樣的實驗比教師在課上單純的口述要強(qiáng)得多了?！　〈蠖鄶?shù)的實驗都有變量，如光、溫度、水等。探究式學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行對比實驗，其實就是確定變量。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行對比實驗時，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。例如，在探究種子的萌發(fā)條件實驗時一定要將種子分別放在四個同樣大小的瓶子里，要讓學(xué)生明確控

7、制不變量的重要性，這是實驗成功與否的關(guān)鍵。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，為這四個瓶子中的種子分別設(shè)置四種不同的生長環(huán)境。實驗課上做的只是一部分，課后還要同學(xué)們仔細(xì)觀察哪個瓶子中的種子能發(fā)芽。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，這一步相當(dāng)重要，教師要留給學(xué)生足夠多的探究時間，讓他們以實驗小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究和收集證據(jù)，并嘗試運用證據(jù)不定期檢驗假設(shè)是否成立。4　　綜上所述，探究式學(xué)習(xí)對生命科學(xué)課程教學(xué)至關(guān)重要，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢固樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會用探究式學(xué)習(xí)的方法來了解周圍的生命科學(xué)?！　。ㄘ?zé)編黎雪娟）4