淺談化學(xué)教學(xué)中的“探究式”學(xué)習(xí)

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1、淺談化學(xué)教學(xué)中的“探究式”學(xué)習(xí)摘要：化學(xué)教學(xué)中的“探究式”學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解探究的步驟，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它耍求教師精心設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，采取高效性的課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)口C的不足。教師用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生完成探究過(guò)程。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識(shí)；高效性；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；激發(fā)探究欲望；相互合作開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)工全面提高口己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前,課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“探究式”的學(xué)習(xí)模式，其屮也有許多精彩的片段，但卻往往是教師故意設(shè)匿問(wèn)題讓

2、學(xué)生討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，往往缺乏實(shí)效性。以下是筆者在進(jìn)行探究式教學(xué)屮的一點(diǎn)體會(huì)和做法，不妥之處請(qǐng)給予批評(píng)和指正。一、精心設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)探究過(guò)程要緊扌II課程標(biāo)準(zhǔn)的深度和廣度，使學(xué)生的大腦得到最冇效的發(fā)揮；探究過(guò)程的劃分要符介教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的特點(diǎn)；備課屮，教師應(yīng)對(duì)教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不孤立地備課。另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)Z間的關(guān)系。例如，在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)綸進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員Z間的關(guān)系，使學(xué)牛的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，逐步培養(yǎng)學(xué)牛解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟。

3、二、捉高課堂教學(xué)的高效性在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，筆者與學(xué)生共同營(yíng)造了一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。為解決好上課吋“一放就亂，一管就死”的局面，i方面，按新課程的要求,在合適的時(shí)機(jī)、適宜的階段，必須要“放”，要善于從學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)H標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，以免管得太死。三、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段，是探究式課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。化學(xué)學(xué)習(xí)從問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)科學(xué)探究解決問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)牛強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)

4、機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，課堂中通過(guò)講述生活故事或者歷史故事，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)牛的探究動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)。如在“空氣中氧氣含量”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下探究問(wèn)題讓他們進(jìn)行探究:%1生活中有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明空氣的存在？%1如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的含量？教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的棊本思路：使反應(yīng)物跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，把氧氣全部消耗掉，便可粗略地計(jì)算出空氣屮氧氣的含量。%1要除去密閉容

5、器中空氣所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？教師引導(dǎo)學(xué)生：可設(shè)計(jì)在密閉容器中加入物質(zhì)與氧氣反應(yīng)，反應(yīng)后又不生成新的氣體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。%1冇哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定冇影響？小組進(jìn)行討論解決，如：裝置不嚴(yán)密、固體反應(yīng)物不足量等。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣的組成，學(xué)會(huì)了從混合物中除去某種氣體進(jìn)血測(cè)定其含量的方法。四、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是完成探究式學(xué)習(xí)的主耍途徑在實(shí)驗(yàn)屮學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到無(wú)限的爪趣，在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生相互介作的意識(shí)。如探究1:探究金屬與酸反應(yīng)的活動(dòng)性順序。讓學(xué)生設(shè)計(jì)銅、鐵、鎂三種金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，由于前面己經(jīng)學(xué)過(guò)酸的性質(zhì)，此實(shí)驗(yàn)完全

6、可放給學(xué)生來(lái)探究，學(xué)牛通過(guò)這三種金屈與酸反應(yīng)的急烈程度，很容易就能比較出這三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。下面是其川一組的實(shí)驗(yàn)探究記錄:實(shí)驗(yàn)步驟：將打磨后的鐵絲、銅絲、鎂條分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管屮，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：放入鎂條的試管中劇烈冒岀氣泡，放入鐵絲的試管冒出氣泡但不劇烈，放入銅絲的試管中沒(méi)有冒出氣泡。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：三種金屬的活動(dòng)性鎂＞鐵＞銅。由此，就概括出這三種金屬的活動(dòng)性順序，培養(yǎng)了學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并比較分析問(wèn)題，使學(xué)生的潛力得到最人程度的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去。要讓學(xué)牛敢于增加或更改某些實(shí)驗(yàn)觀察的

7、內(nèi)容，以便于提高口己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如探究2：酸和堿溶液能發(fā)生反應(yīng)嗎？根據(jù)設(shè)計(jì)方案，小英向試管中加入2mL氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚駄溶液，溶液顯紅色。然后她又用滴管連續(xù)滴入一定量的稀硫酸，溶液山紅色變?yōu)闊o(wú)色，山此證明酸和堿溶液能發(fā)牛反應(yīng)。大家對(duì)小英得到的無(wú)色溶液繼續(xù)探究。小芳認(rèn)為反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)是硫酸鈉，小亮認(rèn)為溶質(zhì)應(yīng)該有兩種，它們是硫酸鈉和硫酸。同學(xué)們乂進(jìn)行了以下兩步操作實(shí)驗(yàn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同