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1、任務型教學法在高職大學英語教學中應用【摘要】高職大學英語是高職教育中重要的一門公共必修課，是以培養(yǎng)學生英語應用能力為目的的一門學科。本文基于任務型教學法，分析了當前我國高職大學英語教學方面的現(xiàn)實困境，進而針對所面臨的困境提出了一些建議，以便可以為高職大學英語的教學提供有益的借鑒。【關鍵詞】任務型教學法；髙職；大學英語教學高職大學英語是高職教育中重要的一門公共必修課，是以培養(yǎng)學生英語應用能力為目的的一門學科。隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，新時期對英語要求的重新定位，僅僅運用傳統(tǒng)的聽說法、語法翻譯法等教學方法的英語教學必然要面臨重大挑戰(zhàn)。如何根據(jù)當前社會的新形勢，恰當運用教學方式方法，以提
2、高英語教學質量，是高職大學英語教學中必須要面對的重要課題。任務型教學法是興起于20世紀80年代,并逐漸被語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法。針對當前高職大學英語教學方面存在的一些問題，本文從任務型教學法視角進行了探討。一、高職大學英語教學現(xiàn)狀和背景分析高職大學英語教學目標是為了培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫和譯等綜合方面的能力，是為了培養(yǎng)出綜合型和應用型的杰出人才。英語能力是學生在高職必須要掌握的基本技能之一。但由于底子薄，英語成為高職院校學生最頭疼的科目。有些學生即使在英語方面下了苦功夫，花費了很多時間和努力，結果還是聽不懂、說不出、看不懂、寫不出，導致最終放棄英語
3、的學習。在這樣的情形下，采用什么教學方法,才能有效地幫助學生學好英語，值得廣大英語教師思考。任務型教學(Task-basedLanguageTeaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它是在借鑒和吸收其他教學法合理成分的基礎上所形成的一種更加科學、適合教學目的的新的教學方法，和其他教學方法具有一定的兼容性，在當前高校英語教學活動中屬于一種比較先進的教學方式，正在不斷得到檢驗和推廣。二、高職大學英語教學面臨的困境1.主體者心態(tài)的困境學生是教學活動中最重要的參與者，是教學活動的中心和主體，這已成為教育界的共識。大學英語教學也不例外，課程的教學模式必須以學生為
4、主體。建構主義理論認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學生要善于搜集和分析現(xiàn)有資料，將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，建構知識的意義。教師從以傳授知識為主變?yōu)橐灾笇W生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。當前在我國高職院校中絕大數(shù)的學生對英語課程持有一種不正確態(tài)度，認為學習英語無用，英語逃課現(xiàn)象時常發(fā)生。學生只注重應付性考試，追求“題海戰(zhàn)術”，最終導致“啞巴英語”、“英語盲”，從根本上忽視了英語的功用價值。在課程教學活動中學生的自主性和獨立性沒有激發(fā)出
5、來，學生對英語始終持有不予理會和漠視的態(tài)度。因此，學生自身的主動性是影響高職大學英語教學的最大的制約因素。2?教學模式的困境教師是教學活動中不可或缺的因素之一，是課堂活動中的參與者，因此教師的教學模式和教學方式方法也是決定教學成敗的最重要的因素之一。通過最新對高職院校大學英語教學的調查，可以發(fā)現(xiàn)當前在我國絕大數(shù)的高職院校中教師在教學過程中幾乎都喜歡采取"讓學生根據(jù)課本、教材單獨地學習，而教師只是采取單獨的對教材的教授”的一種單項式的教學方式，這種教學模式始終還是固守傳統(tǒng)的那種“以教師為中心”的教學模式，教師單獨來進行課堂教授的方式嚴重地把學生的主動性排除在教學之外，這種單項式的教學模
6、式很容易使學生對英語失去興趣，嚴重喪失對英語學習的自主性和能動性，進而影響到英語教學目標的實現(xiàn)。3?使用傳統(tǒng)教學法的困境在英語課堂中，教師普遍運用傳統(tǒng)的語法翻譯法、聽說法、交際法等。而傳統(tǒng)教學法的弊端表現(xiàn)在：學生所學的語法知識及其他詞匯解析等與實際交際技能之間形成巨大的反差，嚴重脫離英語的交際現(xiàn)實。忽視課堂上學生的學習自主性和能動性，欠缺師生之間、學生之間的有效互動，課堂上聽、說、讀、寫的訓練收效甚微。即使課堂上有互動環(huán)節(jié),但由于是大班上課，互動環(huán)節(jié)不可能涉及到每一位學生，因此，學生的英語訓練必然受到影響。一兩年下來，學生對英語聽不懂、不會說、看不懂、不會寫。這樣一來，高職大學英語教
7、學難以達到培養(yǎng)學生英語應用能力的目的。三、任務型教學法視角下的高職大學英語教學的出路1?激發(fā)學生的學習興趣，培育學習主體者的合理心態(tài)建構主義理論認為，學習是一個主動的過程，單純的外部刺激本身沒有任何意義，只有學習者在自己已有的經(jīng)驗背景下，對它進行編碼、加工，建構自己的理解，才算是真正意義上的學習。任務型教學法應用了該理論的精髓，它要求在英語教學活動中要充分發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。針對當前學生對英語存在的一些
