任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)施觀點(diǎn)

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1、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)施觀點(diǎn)　　[摘要]我國高等職業(yè)技術(shù)教育“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)一步明確了英語交際能力培養(yǎng)的價(jià)值，然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行的教育理念和教學(xué)方法存在著嚴(yán)重的沖突。任務(wù)型語言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，凸顯了其“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，與高職英語教學(xué)“實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)思想相得益彰，與傳統(tǒng)語言教學(xué)法相比存在的明顯優(yōu)勢。文章結(jié)合高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用更具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。[關(guān)鍵詞]任務(wù)型語言教學(xué)法高職英語教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法任務(wù)型語言教學(xué)法自20世紀(jì)90年代在我國漸漸興起

2、以來，所取得的教學(xué)效果已引起了語言學(xué)界和教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的高度關(guān)注。像魏永紅、魯子問、龔亞夫等許多專家著書立說，從理論和實(shí)踐等方面研究并發(fā)展了任務(wù)型語言教學(xué)法。任務(wù)型語言教學(xué)法在我國從中小學(xué)到大學(xué)的推廣使用過程中，成效斐然。然而當(dāng)審視任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，情況卻不容樂觀。一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀8我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，但近些年中國的改革開放對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等方面的應(yīng)用型人才的大量需求推動(dòng)了它的迅猛發(fā)展。“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)一步明確了英語交際能力培養(yǎng)的價(jià)值。8然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行的教育理念和教學(xué)方法

3、都存在著嚴(yán)重的沖突。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育目標(biāo)。教育目標(biāo)定位不夠明確，與本科教育目標(biāo)相混淆。表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性；以及教材的選用上不夠慎重，有些教材過于陳舊，不成體系，不能很好滿足培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的需要。（2）教學(xué)模式。課堂以教師為中心，“一言堂”的現(xiàn)象還普遍存在。固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，尤其是語法—翻譯教學(xué)法使用較為普遍。另外受本科教學(xué)影響，偏于文法教學(xué)，忽視交際能力的培養(yǎng)，課堂缺乏互動(dòng)。（3）師資水平。相對(duì)本科高等院校，高職院校的師資水平略微偏低，缺乏科研和創(chuàng)新意識(shí)氛圍，對(duì)某些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念缺乏理論上的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)

4、驗(yàn)，加之一些院校缺乏激勵(lì)機(jī)制，制約了一些先進(jìn)教學(xué)方法的使用和推廣。（4）生源狀況。生源層次不一，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語水平參差不齊。另外，班型普遍偏大（50～60人），制約了英語課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也為教學(xué)內(nèi)容難易程度的設(shè)計(jì)帶來了困難。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素未引起足夠重視，以人為本的教育思想未能有效落實(shí)。（5）考核評(píng)估。目前的高職英語考核形式依舊沿襲傳統(tǒng)的以筆試為主的辦法，聽說為主的交際能力的考核所占比例很小。二、任務(wù)型語言教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢1.任務(wù)型語言教學(xué)法的特點(diǎn)。針對(duì)目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，因材施教，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，

5、許多高職院校的教師已在積極應(yīng)用和探索任務(wù)型教學(xué)，其必要性及可行性已不容置疑。這一點(diǎn)無論從任務(wù)型語言教學(xué)法的特征還是學(xué)習(xí)框架上看都可以得到證實(shí)。Nunan在其于1991年發(fā)表的CommunicativetasksandtheLanguageCurriculum一文中將任務(wù)型語言教學(xué)法的特征概括如下：（1）強(qiáng)調(diào)通過目的語進(jìn)行互動(dòng)學(xué)會(huì)交際；（2）將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注語言和學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會(huì)；（4）增加學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷，為課堂學(xué)習(xí)提供重要的素材；（5）設(shè)法將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。這些特征從Willis設(shè)計(jì)的任務(wù)型語言教學(xué)模式（

6、見表1）所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)框架中也可見一斑。8根據(jù)Willis的教學(xué)理念，在任務(wù)前階段，通過話題的引入，相關(guān)詞匯和語句的拓展學(xué)習(xí)，以及針對(duì)語言功能的機(jī)械性任務(wù)的執(zhí)行，使任務(wù)輪階段能夠更加順暢地展開。在任務(wù)輪階段，學(xué)習(xí)者被給予機(jī)會(huì)充分利用所掌握的語言知識(shí)和技能在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，盡力去完成任務(wù)。如果說任務(wù)輪階段側(cè)重的是語言意義上的訓(xùn)練，那么語言焦點(diǎn)階段強(qiáng)調(diào)的就是語言的形式了，即語言功能方面的訓(xùn)練。在此階段，學(xué)習(xí)者通過對(duì)在完成任務(wù)過程中遇見的語言特點(diǎn)及現(xiàn)象的識(shí)別和分析，并在教師的適當(dāng)指正和強(qiáng)化訓(xùn)練下，建立起一種以學(xué)習(xí)者為中心的語言認(rèn)知過程。任務(wù)型語言教學(xué)法作為語言交

7、際法的發(fā)展，它將語言交際法的精髓與注重語言形式的教學(xué)思想有機(jī)結(jié)合②，通過給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的真實(shí)的生活情境，讓學(xué)習(xí)者參與到有明確目的的交際任務(wù)的完成過程中來，學(xué)會(huì)以更加自然和有意義的方式學(xué)習(xí)語言。2.任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的潛在優(yōu)勢。任務(wù)型語言教學(xué)法的特征凸顯了其“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，與高職高專英語教學(xué)“實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)思想相得益彰。語言形式的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都以有目的的交際和語意表達(dá)為核心，強(qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)并非為語言本身，而是出于語言表達(dá)的需要，從而進(jìn)行更好的交流。把相關(guān)語法和句型教學(xué)控制在“夠用”的范圍內(nèi)，學(xué)生通過信8息輸入、

8、小組活動(dòng)、集體討論、相互評(píng)價(jià)等任務(wù)階段，在教師的指導(dǎo)下，完成一系列