初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革點(diǎn)滴談

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1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革點(diǎn)滴談?wù)虒W(xué)是教和學(xué)的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者是互動(dòng)的，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為首先要弄清語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，其次要改變課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再者要拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞初中；語(yǔ)文教學(xué)；改革；課堂作為塑造學(xué)生靈魂，培養(yǎng)學(xué)生積極健康人格，啟蒙學(xué)生人生觀、世界觀的語(yǔ)文教學(xué)在新世紀(jì)挑戰(zhàn)面前應(yīng)該做些什么，這是擺在每一位語(yǔ)文老師面前的一個(gè)大問(wèn)題。教學(xué)是教和學(xué)的雙向活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要弄清語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，其次要改變課堂角色，

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再者要拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)改革談一些粗淺的看法。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的內(nèi)容及目標(biāo)第一，課堂重心由以往的重知識(shí)體系的傳授轉(zhuǎn)化為重感悟和語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用。中小語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)際中受到熏陶感染的過(guò)程。學(xué)語(yǔ)文不是為了學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，而是要從中受到熏陶，學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。所以重心要轉(zhuǎn)移到感悟和應(yīng)用中來(lái)。第二，閱讀教學(xué)要從老師講、學(xué)生練的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生讀為主、感悟?yàn)橹?。增加學(xué)生與文本的接觸，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶他們的情操，逐步形成良好的公民素質(zhì)、國(guó)家觀念

3、、道德價(jià)值觀。與此同時(shí)，也慢慢培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的閱讀、感悟、分析能力。第三，由老師主講轉(zhuǎn)化為學(xué)生主講。鼓勵(lì)學(xué)生與文本展開對(duì)話、與其他學(xué)生展開對(duì)話，與教師展開對(duì)話，與編者展開對(duì)話。通過(guò)各種方式讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地抒發(fā)自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，從而鍛煉自己的創(chuàng)新能力和良好的口頭表達(dá)能力。第四，改變一節(jié)課只講一個(gè)內(nèi)容，只分析一篇文章的傳統(tǒng)做法，一堂課可以安排多個(gè)內(nèi)容，多項(xiàng)活動(dòng)。教師不必死守教學(xué)目標(biāo)，拘泥于完成某一項(xiàng)任務(wù)。讓課堂內(nèi)容更豐富、更靈活。從多角度讓學(xué)生感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。第五，由單一的講讀課、寫作課、練習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N課堂形式并存，并向課外開辟“戰(zhàn)場(chǎng)

4、”。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑是多種多樣的，要閱讀、要分析、要書寫、要討論，也要活動(dòng)、要實(shí)踐。明白“生活即語(yǔ)文”的概念，語(yǔ)文不僅僅是課本中的語(yǔ)文，更是生活中的語(yǔ)文，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而真正理解語(yǔ)文的內(nèi)涵。二、改變課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性"角色”一詞源于喜劇?，F(xiàn)在大多數(shù)社會(huì)心理家認(rèn)為，角色就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便扮演了角色。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，就會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，改變學(xué)

5、生在課堂中的角色地位，常常會(huì)收到出乎意料的好效果。本班曾有一個(gè)學(xué)生，其它科目成績(jī)都不錯(cuò)，唯獨(dú)語(yǔ)文成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也比較被動(dòng)。自從讓她扮演語(yǔ)文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語(yǔ)文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學(xué)習(xí)語(yǔ)文顯得格外主動(dòng)，認(rèn)真努力了，時(shí)間一久，她的語(yǔ)文成績(jī)有了顯著的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)，與此同時(shí)，教師要充分相信學(xué)生的能力,盡可能地利用機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去扮演角色。比如，教學(xué)完《談編報(bào)》就讓學(xué)生扮演出報(bào)工作人員的角色，編手抄報(bào)、黑板報(bào)。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報(bào)出的毫不遜色。此時(shí)，如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動(dòng)不起來(lái)？另外

6、，教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時(shí)地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。三、拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理有效信息，掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能,并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、

7、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊虾贸踔姓Z(yǔ)文課，教師在確定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、