初中語文課堂教學經(jīng)驗點滴談

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1、初中語文課堂教學經(jīng)驗點滴談鄧新牛陜西省漢中市漢臺區(qū)望江中學723000語文是一門積累的學問,靠短期強化往往毫無效果,況且現(xiàn)在的學生各科學業(yè)難度逐漸加深,學習壓力也越來越大。為了提高課堂效率,用牛動靈活的教學方式,可以煥發(fā)課堂活力,這樣老師愛講學生愛聽,讓師生都能感受到課堂是一種親切、和諧、活躍的氣氛。通過這種氛圍老師便成為學生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學牛的學堂,學牛再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或小組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,小組間互動,環(huán)境互動,在有限的時間內(nèi),每一位學牛都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教

2、室中再沒有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?;钴S的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師牛的情感與個性融在其中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學牛在互動中求知,在活動中探索。一、激發(fā)學生的學習興趣興趣是學牛學習最好的老師。試想:同一篇文章,同一位老師講解,為什么有的學牛覺得是一種享受,學得興趣盎然,忽而眉飛色舞,忽而屏息凝神;而有的學牛簡直就是受罪,學得索然無味,忽而閉目養(yǎng)神,忽而驚覺欠伸,其奧妙在于二字一一興趣??鬃釉缇驼f過「'知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W牛有了興趣,就會產(chǎn)牛強烈的求知欲

3、,學習的主動性與積極性就能得到最大限度的發(fā)揮。為此,在課堂教學中,我主要抓兩個環(huán)節(jié):1.組織教學。充分利用課前五分鐘,對于初一的學生,每節(jié)課前讓兩名學生講成語故事,并把成語名字寫在黑板上,這樣既增加了他們的學習興趣,乂在有趣的故事中增長了見識,到了初二我就改為讓學生讀自己得意的日記,并讓學生點評,且每周一次聚焦熱點,評論吋事,如暢談偉大的中國夢、組織學生觀看反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大閱兵,我的2015等等。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力,又培養(yǎng)了他們關(guān)心時事習慣,同時又提高了學生的語文學習興趣。因此課前五分鐘,既緊張又興奮,成為學生的最愛。下午上課學生精神不振吋,就齊背一首詩歌或短小的古文

4、,如《馬說》、《孟子二章》、《陋室銘》等,這樣集體鏗鏘有力地朗誦,既振作了士氣,又使學生注意力集中。如此經(jīng)過課前的組織教學,使學生在輕松愉快中自然進入語文課堂。2?設(shè)計導(dǎo)語。“一部好戲往往從序幕開始?!焙玫膶?dǎo)語不僅能激發(fā)興趣,且使課堂有個良好的開端,如在講解《魯迅自傳》吋,我是這樣導(dǎo)入的:在我國近現(xiàn)代文化長空中閃爍著一顆璀璨的明星,他以犀利如匕首、投槍的文字令那些為反動的軍閥賣命的無恥文人汗顏喪膽,他對社會的準確剖析令史學家們驚嘆折服,他對青年的關(guān)心指引贏得革命者“同志”般的信任,請問他是誰?講解《歲月在黃土地上流過》,一曲《黃土高坡》使學生產(chǎn)生強烈共鳴;講《西湖游記》吋,請學生課下搜集關(guān)

5、于寫西湖的詩文,課前五分鐘朗讀或背誦,并讓各組組長將每位學生搜集的抄寫或打印岀來,貼在墻上,寫上搜集人。這樣經(jīng)過自然導(dǎo)入,可以說好的導(dǎo)語如磁石,把學生的思維聚攏,又可以給學生以啟迪,催其奮進。因此,我十分重視導(dǎo)語的設(shè)計,或用一則謎語,或用一段格言,或用一個故事……序幕過后,便是正劇開始。二、創(chuàng)造情境,使學生產(chǎn)生愉悅感學生是活生生的人,能觸景生情,情境能喚起學生相應(yīng)的情感,樂觀的情境能產(chǎn)生愉悅的情感,悲戚的情境能產(chǎn)生痛苦的情感,因此語文課堂應(yīng)努力挖掘語言的情感因素,根據(jù)題材、體裁、思路、風格表現(xiàn)手法而采取相應(yīng)的手法,調(diào)動學生情感,使其忘情其中,欲罷不能,愛作者所愛,恨作者所恨,與作者同呼吸共

6、命運,如講授《愛蓮說》時,首先營造出一種古聲古韻的氛圍,在優(yōu)雅的古箏背景曲中朗讀短文,范讀、集體讀、個別讀,在反復(fù)吟讀中體會作者愛蓮的原因,再通過簡筆勾勒出一種潔白的蓮花加深理解,最后讓學生反復(fù)思考作者為何獨愛蓮?另外老師還應(yīng)抓住時機,激發(fā)感情,引起學生共鳴,從而激發(fā)興趣,產(chǎn)生好奇心與創(chuàng)造力,如《變色龍》氣氛詼諧、幽默;《最后一課》感情悲憤;《梅嶺三章》豪邁悲壯;《聽潮》熱情激昂;《石嚎吏》哀婉深沉……。通過創(chuàng)造情境,帶領(lǐng)學生置身于情境之中,使他們耳濡目染,受到熏陶,從而增添感情濃度,形成余咅繚繞之勢。三、啟發(fā)討論,提高學生分析問題能力巧妙設(shè)問,啟發(fā)學生思考,這是一堂課的關(guān)鍵。這就需要老師

7、抓住教學的重點難點,選好切入口,如《釣勝于魚》重點是怎樣通過敘事引申出一個人生哲理及構(gòu)思立意的技巧。因此,首先讓學生自讀課文,劃出富有哲理的議論語言,整體感知課文,同吋讓學生思考,這是敘事散文,還是抒情散文、哲理散文?文章中寫了哪些人的事例?(魏剛、愛因斯坦、勞倫斯)還有誰?(老教授),那么作者是從哪個人身上得到了啟示,在那些人身上得到了驗證?作者悟出了一個什么樣的人生哲理?他的思維過程是怎樣的?學生經(jīng)過讀書討論,問題迎

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