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1、淺析初中語文分層教學(xué)摘要：分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)牛的層次差別，這樣不同層次的學(xué)牛都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。分層教學(xué)能夠更大程度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)牛的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，做到化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐前國家總督學(xué)柳斌同志指出：“素質(zhì)教育要研究每個(gè)學(xué)牛的身心特點(diǎn)，同符合教育規(guī)律和學(xué)牛身心發(fā)展的辦法對他們進(jìn)行教育引導(dǎo)，因材施教，用一把鎖匙開一把鎖。不但要研究孩子們的共性，還要研究其個(gè)性?！彼刭|(zhì)教育的思想理論給人的發(fā)展注入了新的希望，同時(shí)也對課堂教學(xué)提出了新
2、的要求，教學(xué)不僅要面向全體，還要因材施教。當(dāng)今初中的教育對象再也不是由“應(yīng)試教育”中選拔出來的學(xué)牛，而是面對著“九年義務(wù)教育”體制實(shí)施中涌現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)、能力水平參差不齊的一個(gè)學(xué)牛群體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了這樣的一個(gè)群體，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也就面臨著新的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)與機(jī)遇，各種各樣的教改試驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而牛。分層教學(xué)正是作為大力開展的初中語文“指導(dǎo)一一自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)走入課堂，并激起一波波漣漪，產(chǎn)牛了意想不到的良好效果。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)牛不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),先后達(dá)到大
3、綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)牛的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)牛都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)牛的求知欲，提高學(xué)牛學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)競爭,及時(shí)表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)牛的好勝心理，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。一方面，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評學(xué)生，有利于促進(jìn)成績稍差的學(xué)牛積極向上：另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使每個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。一、組織形式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力讓其
4、自主地選擇適合自己的A、B、C三層中的一層，即把教育對象分成A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）、C層（后進(jìn)生）三個(gè)部分，其形式為開放型，允許趕超、晉層。這種分層有利于學(xué)生充分認(rèn)識到自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平在班集體中所處的位置，以便明確自己在學(xué)習(xí)上切合實(shí)際的趕超0標(biāo)。試想要在短短的兩三年內(nèi)讓中國男子足球隊(duì)捧冋世界冠軍杯，這可能嗎？同樣的，要讓后進(jìn)生在短吋間內(nèi)超過優(yōu)秀生，這也是不現(xiàn)實(shí)的。另外，這種分層也有利于教師的因材施教，對各層次學(xué)生的要求做到寬嚴(yán)有度，做到目標(biāo)與要求的統(tǒng)一。同吋，根據(jù)學(xué)生性格的相容性和學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，以自愿為原則組織一個(gè)“一個(gè)A層，兩個(gè)B層，一個(gè)C層”的四人學(xué)習(xí)
5、小組，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位后進(jìn)生，并選擇責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀生擔(dān)任組長。二、教學(xué)形式課前，設(shè)計(jì)“難、中、易”的A、B、C三個(gè)層次的自學(xué)作業(yè)，C層要求能看懂例題，掌握完成教材中簡單基本的練習(xí)題；B層要求完成教材中A組題的大部分；A層要求完成A組題中部分較難的習(xí)題以及能對課本的例題加以改造、變形。這可以使不同層次的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過思考能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而帶著問題走入課堂，提高聽課效率。同吋讓A層次的學(xué)生以協(xié)作、互助的形式開展課前討論，解決自學(xué)中的疑難問題，進(jìn)而獲得更多的信息量，從而促進(jìn)知識的深化，達(dá)到更好地幫助、指導(dǎo)其小組成員的自學(xué)。課堂
6、組織：學(xué)，以學(xué)習(xí)小組為單位通過對自學(xué)作業(yè)的充分討論，達(dá)到以優(yōu)帶中，以優(yōu)、中促差，共同進(jìn)步的效果；教，通過學(xué)生對自學(xué)作業(yè)的討論和提出的問題，教師課堂巡視中的看、聽、問，在全面了解各個(gè)層次學(xué)生的自學(xué)情況吋，結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地對例題、習(xí)題進(jìn)行精選，并改造成由易到難的范例進(jìn)行講解引導(dǎo)、歸納、小結(jié)，從而解決各層次學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)問題。課堂中的分層練習(xí)，則是精心編制適合不同層次學(xué)生需求的練習(xí)，使之達(dá)到鞏固、深化的目的。各層次的學(xué)生除了完成該層次的練習(xí)，有能力者可完成上一層次的練習(xí)；練習(xí)的訂正可由同層次的學(xué)生互批互改，也可由上--層次的訂正下一層次的，充分讓學(xué)生扮演小教師
7、的角色，然后教師進(jìn)行分類點(diǎn)評，對改得好的或做岀不同解法的同學(xué)，分別進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)分票，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，經(jīng)常出現(xiàn)好幾名同學(xué)爭做或爭改某一道題的現(xiàn)象，大部分學(xué)生都能量力而行地參與到課堂活動(dòng)中來。讓筆者感觸最深的是：在這種課堂中，人部分的后進(jìn)生重新找冋了屬于他們的位置，他們的自卑感、孤獨(dú)感早已消失得無影無蹤。正如秋燕同學(xué)所說的：“我原來的語文基礎(chǔ)差，一上語文課往往處于被遺忘的角色，有吋我也渴望得到同學(xué)的幫助和老師的關(guān)注，但苦于找不到適合自己表現(xiàn)的機(jī)會，現(xiàn)在的語文課堂為我們后進(jìn)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自己的空間/課后，
