關(guān)于提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性再思索

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1、關(guān)于提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性再思索一開展探究性教學(xué)，提高馬克思主義基本原理課程教學(xué)效果馬克思主義基本原理課程的教學(xué)目的是讓大學(xué)生了解、認(rèn)識、接受和信仰馬克思主義，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，僅僅靠照本宣科硬性灌輸很難奏效。單純灌輸式講授的特征是，教靠照本宣科、學(xué)靠死記硬背條條，結(jié)果，大學(xué)生對思政課教學(xué)認(rèn)可度偏低，對馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理解不夠。這種被動式學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)成了一種形式的東西，容易引起大學(xué)生的反感。對此，有必要采用探究式教學(xué)，變被動為主動，以便提高教學(xué)效果。對探究式教學(xué)首先進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國教育家杜威，他認(rèn)為教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更重

2、要的是要學(xué)習(xí)掌握科學(xué)研究的過程與方法。另外，美國教育家施瓦布也進(jìn)行了充分研究，將“探究教學(xué)”確立為科學(xué)教育的認(rèn)識論和方法論，認(rèn)為其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，基本思想是在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的個體積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在此過程中獲取知識，掌握技能發(fā)展能力，于此同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。二者的共同之處在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與到教學(xué)中去，而不僅僅是被動地聽講，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，而不僅僅是記住知識結(jié)論。上世紀(jì)80年代以來，出于提高綜合國力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，世界各國普遍重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對探究教學(xué)的研究也有了新的發(fā)展。我國從上世紀(jì)70年代引

3、入這一教育理論并逐步實(shí)行，但是多用于自然科學(xué)領(lǐng)域。本文認(rèn)為，這一教學(xué)模式同樣可以應(yīng)用于馬克思主義基本原理課程，即在課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)上有的放矢，提升理論層面的研究與思考。這一教學(xué)模式對問題的把握要準(zhǔn)確和適當(dāng)，圍繞問題展開深入分析與論證，需要創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考和分析，在老師的提示與指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、推理論證和評價反思。對教材中現(xiàn)成的結(jié)論經(jīng)過審思，對固有觀點(diǎn)和常規(guī)認(rèn)識反思評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和辯證思維，體現(xiàn)思維的建構(gòu)性和內(nèi)在邏輯性。如此改進(jìn)教學(xué)方法，可改變照本宣科、硬性的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供思考和探究的空間，養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式，提髙學(xué)生溝通與表達(dá)的能力，培養(yǎng)研

4、究型和應(yīng)用型人才。總之，能激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效性。二體現(xiàn)生命關(guān)懷，加強(qiáng)班主任工作中的人文素質(zhì)教育力度大學(xué)班級都配備了專職或兼職班主任，目前，班主任的工作主要是班級的各種事務(wù)性管理，較為缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)涵，這不能不說是一大缺憾。人文素質(zhì)是一切素質(zhì)的內(nèi)核，人文素質(zhì)教育在大學(xué)素質(zhì)教育中占有基礎(chǔ)性地位，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，人文素質(zhì)是關(guān)鍵。所謂人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，包括文化知識素養(yǎng)、道德情操素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人生境界追求，以及心理素質(zhì)、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。中共中央

5、國務(wù)院的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。所以，科學(xué)教育和人文教育都是現(xiàn)代教育中不可或缺的重要組成部分。只有科學(xué)精神和人文理想兼?zhèn)涞娜耍攀乾F(xiàn)代意義上的全面發(fā)展的人。對大學(xué)生進(jìn)行的專項調(diào)研問卷顯示出，大部分學(xué)生不僅認(rèn)識到校文化對培養(yǎng)人文素質(zhì)的重要性以及人文素質(zhì)對自身發(fā)展起到的重要作用,而且對提高自身人文素質(zhì)也有自覺的意識，但與此同時也反映出學(xué)校人文素質(zhì)教育有許多薄弱之處。在目前的高等院校中，人文素質(zhì)教育存在著種種不足和缺陷。針對這一現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步更新教育理念，構(gòu)建教育平臺，加強(qiáng)

6、師資隊伍建設(shè)，把人文素質(zhì)教育滲透到每個環(huán)節(jié)，從而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。作為與學(xué)生相伴四年的班主任，更應(yīng)將人文素質(zhì)教育理念牢記不忘，并將其融入班級學(xué)生管理工作之中。當(dāng)代大學(xué)生中，有許多積極向上的品質(zhì)，但是也存在一些消極錯誤的東西，比如價值觀的迷惘、放任自我、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等等。這些問題的出現(xiàn)，與人文素質(zhì)教育的缺失不無關(guān)系。在就業(yè)壓力越來越大的情況下，人們往往選擇技術(shù)至上、實(shí)用為主，偏重專業(yè)知識與技能掌握，忽視人文素質(zhì)提升的問題。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上,對自己專業(yè)以外的知識與教育，尤其是那些與功利、實(shí)用無直接關(guān)系的人文知識和人文教育往往缺乏興趣，這種現(xiàn)象容易

7、導(dǎo)致有一技之長，但在思想道德、文明禮儀、社交能力和語言文字等方面素質(zhì)堪憂。高校畢業(yè)生就業(yè)困難并不是單純的專業(yè)與學(xué)歷問題，人文素質(zhì)欠缺也是重要因素之一。大學(xué)生盡管在年齡上已經(jīng)成人，但是，自身素質(zhì)完善和提高，是不可能完全靠自發(fā)完成、自我實(shí)現(xiàn)的，這是教育存在的理由。而教育能否產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果，既取決于教育者的外部作用，也取決于學(xué)生自身的內(nèi)部接受，這是一個外來教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程。大學(xué)的文化價值就在于把具有強(qiáng)制性特征的教育，外化為學(xué)生完成自我教育的大學(xué)環(huán)境，