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《初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格方法探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格方法探摘要：人格教育是歷史教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。本文分析了歷史教學(xué)在人格教育上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格的方法進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；健全人格；人格教育中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2013)26-0063-02初中階段是學(xué)生養(yǎng)成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，培育學(xué)生健全的人格顯得尤其重要。歷史課作為初中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，還必須肩負(fù)起培育學(xué)生健全人格的重任。一、歷史課在培育學(xué)生健全人格中的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)歷史，重要的不是讓學(xué)生記住年代、人
2、物和事件，而是讓學(xué)生在歷史中借鑒，以歷史的精髓指導(dǎo)自我的人生。其特殊優(yōu)勢(shì)在于：(1)人格培育是課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。隨著教育改革的發(fā)展，知識(shí)傳授與人格培育成為歷史教育的兩大重點(diǎn)。從世界范圍來(lái)看，國(guó)外十分重視歷史育人的功能。如英國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“歷史點(diǎn)燃了學(xué)生心中對(duì)于英國(guó)和更廣闊世界的好奇之火，學(xué)生思考?xì)v史怎樣影響現(xiàn)在，信仰與文化如何影響人的行為?！彼麄儚臍v史中所學(xué)影響個(gè)人選擇、態(tài)度及價(jià)值認(rèn)識(shí)。而美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“沒(méi)有歷史，人們就不能見(jiàn)多識(shí)廣，更不能做有鑒別能力的公民。”雖然我們所處的國(guó)別不同，接受的歷史文化不同，但歷史教
3、育有共同的目標(biāo)，就是培育學(xué)生健全的人格。（2）初中生的個(gè)性特點(diǎn)為人格教育提供了契機(jī)。在初中年齡階段，學(xué)生具備了一定的獨(dú)立性和審美觀，對(duì)事物認(rèn)識(shí)更深刻，興趣愛(ài)好更廣泛，并且自覺(jué)性在逐步提高，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行人格教育，將有利于糾正他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。歷史學(xué)科有得天獨(dú)厚的條件，廣泛的歷史素材以及鮮明的歷史人物個(gè)性特征，都是對(duì)其人格教育的優(yōu)秀資料，通過(guò)引導(dǎo)使他們的志趣更健康、更開(kāi)闊。（3）歷史的教育功能不可替代。常言道：“讀史使人明智"、“前車(chē)之鑒，后事之師”，歷史是生活的教科書(shū)，它承擔(dān)著人文教育的艱巨任務(wù)，是其他任何學(xué)科都無(wú)法
4、比擬的。二、歷史教學(xué)中實(shí)施人格教育的方法（一）教師要不斷提高歷史教學(xué)水平'‘三人行，必有我?guī)煛保鳛閷W(xué)生的老師，一定要有比他們更出眾的人格才行。教師的人格之光會(huì)照亮學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生各個(gè)方面產(chǎn)生影響。教師應(yīng)從以下方面來(lái)提高自身的人格魅力：一是為人師表的高尚品行。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。不能正其身，如正人何？”歷史是一門(mén)很強(qiáng)的人文科學(xué)，歷史教師的一言一行具有極強(qiáng)的示范性與感染力，所以教師要有“甘為孺子牛”的精神，任勞任怨，把自己當(dāng)作一面鏡子去啟迪學(xué)生的心扉，感化學(xué)生的心靈。二是有較高的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師
5、要做一個(gè)學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)最新的教研成果；教師要做一個(gè)指導(dǎo)者,“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，應(yīng)不再局限于有限的課堂40分鐘，要以最大的靈活性和科學(xué)性面對(duì)教學(xué)，將最有用的知識(shí)傳遞給學(xué)生。三是開(kāi)拓創(chuàng)新教研能力。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，科研創(chuàng)新是教育的動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的教育是日趨萎縮的教育?！芭c其說(shuō)我做一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師。”所以教師要不斷更新教育理念，做一名與時(shí)俱進(jìn)的合格教師。（二）注重學(xué)生非智力因素的應(yīng)用非智力因素是指學(xué)生的情感、認(rèn)知等方面的能力，善于利用學(xué)生的非智力因素，將使教學(xué)取得意想不到的效果。非
6、智力因素也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。在師生間的交往中，教師就像學(xué)生的朋友一樣，悉心幫助和指導(dǎo)他們，用和藹可親、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤學(xué)善思的良好品質(zhì)影響和感染他們，發(fā)揮楷模示范作用。堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的科學(xué)教育理念，把學(xué)生置于平等的地位，尊重他們的人格,為他們創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們只有學(xué)得愉快，才能有更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，才能不斷提升學(xué)習(xí)能力，不斷健全人格。教師不僅要有豐厚的歷史底蘊(yùn)、良好的親和力、極強(qiáng)的感染力，還要懂得反思，對(duì)自己的每一堂歷史課反思,對(duì)自己的每一種行為反思，對(duì)自己與學(xué)生的每一次交往反思，以達(dá)
7、師生融洽。當(dāng)學(xué)生請(qǐng)教難題時(shí)要真誠(chéng)對(duì)待，容易解答的內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅，把握分寸；不能解答的要誠(chéng)實(shí)面對(duì)，公開(kāi)承諾課后探討，以誠(chéng)信提高自己在學(xué)生中的“人氣指數(shù)”。（三）挖掘歷史教材中豐富的人格素材運(yùn)用歷史教材中豐富的人格教育素材，潛移默化影響學(xué)生的人格塑造。如先展示具有濃郁生活化氣息的歷史，唐代服飾、明清字畫(huà)等，再講述文化的傳承與變革等。在學(xué)習(xí)杜甫名作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，可以設(shè)置情境，用多媒體展示一些圖片，當(dāng)學(xué)生們看到杜甫的生活環(huán)境，將會(huì)為他的博大胸懷所震撼，想不到在那樣的生存背景下還有如此可貴的精神，不自覺(jué)將杜甫的人格力量?jī)?nèi)化自用。
8、受到歷史的感染和啟發(fā)，學(xué)生們對(duì)社會(huì)更加關(guān)切，產(chǎn)生了極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。教師還可以設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們對(duì)人格的思考。比如很多歷史問(wèn)題，可以從不同的角度得出很多種回答，讓學(xué)生們嘗試從不同角度看問(wèn)題，獨(dú)立思考、標(biāo)新立異、敢于探索。如在講新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，陳獨(dú)
