初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力探索

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1、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力探索　　提起歷史課教學(xué)，給學(xué)生的印象是：死記硬背，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大，是無(wú)用之學(xué)，因此更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。其實(shí)不然，歷史學(xué)科恰恰是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好陣地，這就需要教師在課堂教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！　?.引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，提高比較分析能力歷史學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，許多歷史事件之間往往存在一定內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在授課時(shí)，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來(lái)分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如在學(xué)生學(xué)完《日本明治維新》一課后，我便引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國(guó)際環(huán)境等

2、方面進(jìn)行橫向比較，分析日本明治維新和中國(guó)戊戌變法成敗的原因。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)19世紀(jì)末，日、中兩國(guó)發(fā)生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認(rèn)識(shí)，有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，用這種橫向聯(lián)系的方法來(lái)看待世界歷史上發(fā)生的重大事件。　　在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握橫、縱向比較分析問(wèn)題的方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，還大大提高了學(xué)生全面、辯證分析問(wèn)題的能力?！　?.在講課中力爭(zhēng)做到教材內(nèi)容具體化4在課堂教學(xué)實(shí)踐中，把課程內(nèi)容的主要問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的、易懂的小問(wèn)題，由表及里、由淺入深。通過(guò)解答小問(wèn)題，加深對(duì)主要問(wèn)題的理解和掌握。教材內(nèi)容具體化有助于適應(yīng)學(xué)生無(wú)意注意力強(qiáng)的心理特征。過(guò)去在授課時(shí)，由

3、于偏重了照本宣科的講，往往使一些學(xué)生感到內(nèi)容復(fù)雜、難學(xué)、難懂、難記，失去學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在通過(guò)內(nèi)容化解，學(xué)生們感到簡(jiǎn)單易懂、易學(xué)、易記，加上利用一些直觀的輔助方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)小題的逐個(gè)領(lǐng)會(huì)，從而掌握了課程內(nèi)容的主要問(wèn)題。教材內(nèi)容具體化，關(guān)鍵要科學(xué)、合理。分析出的若干問(wèn)題，要緊扣主題，為主題服務(wù)。例如在講解商朝的手工業(yè)這一章時(shí)，把商朝時(shí)期手工業(yè)的代表作銅器用圖畫形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此為主線提出若干個(gè)小題，即商朝時(shí)的銅器有幾種？商朝最大的銅器是什么？最精美的銅器是什么？在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，青銅器的出現(xiàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題等?！　W(xué)生通過(guò)直觀的了解和聯(lián)想。最后找出了正確答案，得

4、出了正確結(jié)論，從而對(duì)商朝手工業(yè)的發(fā)展有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別對(duì)人民創(chuàng)造歷史，只有人民才是歷史發(fā)展的動(dòng)力，這一歷史結(jié)論有了深刻理解。教材內(nèi)容具體化的方法，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的最佳效果?！　?.學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力　　3.1運(yùn)用多種質(zhì)疑方法。方法是一切行動(dòng)的指南，懂得方法，將事半功倍。在教師示范下，學(xué)生知道了質(zhì)疑的過(guò)程：生疑――質(zhì)疑――4釋疑，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常適時(shí)適地生疑發(fā)問(wèn)，如在新課導(dǎo)入處、重點(diǎn)難點(diǎn)處、國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)處、特別感興趣處、全課結(jié)尾處等，質(zhì)疑的對(duì)象可以是歷史現(xiàn)象、人物、概念、材料、結(jié)論等。具體運(yùn)用時(shí)，主要采用了以下方法：（1）審視驗(yàn)證法。在歷史教

5、學(xué)中，我要求學(xué)生可隨時(shí)對(duì)教材內(nèi)容生疑問(wèn)難，并適時(shí)加以探究，得出結(jié)論。（2）聯(lián)系比較法。指在對(duì)歷史事物縱橫的聯(lián)系比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。譬如學(xué)生提出：用殘暴的手段實(shí)現(xiàn)皇權(quán)統(tǒng)治，必然會(huì)被歷史所淘汰是否有一定道理呢？用比較法可以說(shuō)明一些問(wèn)題。（3）材料補(bǔ)充法。指在歷史教學(xué)中師生引入史學(xué)材料、國(guó)內(nèi)外新研究成果、新的研究方法等來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足。（4）過(guò)程揭示法。指在歷史教學(xué)中，通過(guò)講解歷史事件的發(fā)展過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)教材沒(méi)有點(diǎn)明的問(wèn)題，揭示其中的原因或本質(zhì)?！　?.2逐步提高質(zhì)疑層次。學(xué)生質(zhì)疑的能力是逐步培養(yǎng)和提高的，根據(jù)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和獲得提出問(wèn)題能力的水平，大致可以分為四個(gè)階段：（1）

6、從提出問(wèn)題到得到問(wèn)題。（2）從只能提單一的問(wèn)題到能提各種類型的問(wèn)題。（3）從只能提膚淺的問(wèn)題到能根據(jù)學(xué)習(xí)目的提深刻的問(wèn)題。（4）從雜亂無(wú)章到有條理地提出問(wèn)題。　　4.用所學(xué)歷史知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力常說(shuō)：“歷史是一面鏡子”4。我們學(xué)習(xí)它、領(lǐng)會(huì)它、運(yùn)用它，就是讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷。注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，與當(dāng)今社會(huì)生活相結(jié)合，使歷史在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，這是我們學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣一個(gè)歷史現(xiàn)象：不管哪一個(gè)朝代，凡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都有一個(gè)共同的原因，即社會(huì)安定。讓學(xué)生更深刻

7、的認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定壓倒一切的道理，不僅過(guò)去如此，今天也一樣。還有，歷史上各朝代的治國(guó)方式、做法都有所不同，像夏桀、商紂、隋煬帝等暴君驕橫自大，目空一切，采取強(qiáng)權(quán)政治，結(jié)果落個(gè)身死國(guó)亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗推行休養(yǎng)生息的寬舒政策，使國(guó)家繁榮昌盛成為歷史佳話。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)引用這一反一正的事實(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一史實(shí)所蘊(yùn)含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。聯(lián)系到今天我們祖國(guó)繁榮昌盛的局面，就是因?yàn)閳?zhí)政的中國(guó)共產(chǎn)黨得到了全國(guó)人民