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《歷史教學(xué)應(yīng)還原其“本真”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、歷史教學(xué)應(yīng)還原其“本真”陸杰新疆石河子市第二中學(xué)832000現(xiàn)階段，隨著新課改的步伐在學(xué)校教學(xué)中越來(lái)越深入，高中歷史教學(xué)正在積極地進(jìn)行著教學(xué)法改革，像類(lèi)比法、情境教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)、小組討論、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，大大改觀(guān)了原有的教學(xué)現(xiàn)狀。但是我們歷史教師特別是一線(xiàn)的中學(xué)歷史教師遭遇到了這樣一個(gè)較棘手的問(wèn)題：學(xué)生依然對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這是為什么呢？在北京師范大學(xué)進(jìn)修期間，我無(wú)意中讀到上海師范大學(xué)人文學(xué)院李稚勇教授的一篇文章，文章中提到：“據(jù)當(dāng)時(shí)一項(xiàng)教育調(diào)查顯示，英國(guó)歷史科教育表現(xiàn)堪憂(yōu)。被調(diào)查的近萬(wàn)名學(xué)牛多半感到歷史科沒(méi)有什么
2、重要性，而且是非常無(wú)趣的一科。在他們認(rèn)為‘有用而有趣’的科目排行榜中‘歷史’敬陪末座，而在‘無(wú)用且無(wú)聊’的科目排行榜中‘歷史’則高居榜首。學(xué)牛普遍認(rèn)為歷史科十分無(wú)聊，而且對(duì)他們的牛活和日后的工作并沒(méi)有什么助益，因此修讀歷史課的興趣日益低落，這就造成了歷史科的教育危機(jī)?！弊x完之后我不禁感慨：現(xiàn)在中國(guó)的歷史教育不也正面臨同樣的問(wèn)題嗎？我們?cè)撊绾未蚱七@種局面，如何走出歷史教學(xué)困境呢？作為一名歷史教育工作者，我想談點(diǎn)自己的想法以與同仁們探討。一、以史為
3、鑒一一從英國(guó)改革中尋求突破帶著憂(yōu)慮和困惑，我又查找了英國(guó)歷史教育改革的相關(guān)資料。英國(guó)歷史教育從20世紀(jì)70年代開(kāi)始進(jìn)行改革，經(jīng)歷了兩個(gè)階段：1.變革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容；2.注重研討歷史教育的目的，重視史料的運(yùn)用?！案母镎咦⒅匮杏憵v史教育的目的，從而改變歷史教學(xué)的傳統(tǒng)觀(guān)念。這一影響是更為深刻的?！边@樣一改過(guò)去注重通過(guò)教科書(shū)進(jìn)行史料教學(xué)的僵化的教學(xué)模式，在課堂上，教師注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)牛置身于歷史事件發(fā)牛地或歷史遺跡所在地進(jìn)行情境教學(xué)；在培養(yǎng)模式上注重分階段教學(xué)。這些轉(zhuǎn)變讓英國(guó)歷史教育在當(dāng)今世界上處于前列，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的歷史教育改革有一
4、定的借鑒意義。二、現(xiàn)實(shí)需求一一刻不容緩的改革需求蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把周?chē)臇|西加以‘人化’,從這些物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)。”但是我們目前的教育卻被不斷地工具化，其最突出的表現(xiàn)是應(yīng)試教育，考試成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)校教育水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)考試需求的中學(xué)教育具有最直接的功利性，前文所提及的歷史教育所面臨的尷尬地位正是這一功利性的直接后果。造成歷史教學(xué)困境的原因還有很多，諸如：1?歷史具有唯一性。歷史知識(shí)的重要特點(diǎn)是其研究對(duì)象早以消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以
5、難以被直接觀(guān)察。由于不知道所接受的歷史知識(shí)是怎樣得來(lái)的，學(xué)生只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對(duì)這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。這樣的歷史教學(xué)是違背歷史教育本質(zhì)的，是沒(méi)有意義的。2.歷史學(xué)科不同于自然學(xué)科，其與現(xiàn)實(shí)缺乏緊密的聯(lián)系，教科書(shū)編寫(xiě)使得歷史索然無(wú)味，老師教起來(lái)很費(fèi)力，學(xué)生又不愿聽(tīng)這些干癟的歷史。3.專(zhuān)業(yè)教師的缺乏和教師基本史學(xué)素養(yǎng)的缺失。歷史教育在中學(xué)教育中地位其低，歷史課一直以副科的姿態(tài)出現(xiàn)在中學(xué)教育當(dāng)中。目前很多地區(qū)初中乃至高中教學(xué)都不具備專(zhuān)業(yè)歷史教師，歷史教學(xué)只是簡(jiǎn)單的照本宣科，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,歷史教學(xué)已到了必須改革
6、的地步。三、破釜沉舟一一應(yīng)用史料探究歷史、還原歷史的“本真”隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者及教師認(rèn)識(shí)到了史料教學(xué)的重要性。原始史料在課堂中的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)興趣、闡明主題和解釋一些重大歷史事件，而且還是一?種證據(jù)。學(xué)生可以查看原始文件、統(tǒng)計(jì)資料等，以便掌握一些歷史研究的技能；學(xué)生在有限的范圍內(nèi)學(xué)做歷史學(xué)家的工作，通過(guò)有限度地運(yùn)用史料，可以學(xué)到歷史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)和方法。上海歷史學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地的骨干教師就曾嘗試以第一手史料還原歷史，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)的載體。復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系教授姚大力對(duì)中學(xué)歷史教師所做的這些嘗試和探索給予了高度
7、評(píng)價(jià)：“顯而易見(jiàn)，老師們的意圖是讓學(xué)生‘看見(jiàn)歷史’,使歷史在教學(xué)中變得更真切、更直觀(guān)，讓學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)歷史像肌膚般觸碰的感覺(jué)?！薄妒酚?middot;太史公自序》指出：“別嫌疑、明是非、定猶豫、善善惡惡、賢賢賤不肖/也就是說(shuō)學(xué)歷史要有“鑒往知來(lái)”的能力，這也是歷史學(xué)科價(jià)值的根本所在。而史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀(guān)的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。因此，讓我們教育者起沖破我們自身思想的桎梏，以史料教學(xué)還原歷史真相，培養(yǎng)具有獨(dú)立思想的人，自始至終關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)吧。參考文獻(xiàn)⑴李稚勇《論史料教學(xué)
8、的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)》。⑵余雅芬羅堅(jiān)《讓歷史教學(xué)恢復(fù)靈性》。[3]姜義華瞿林東趙吉惠史學(xué)導(dǎo)論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000,212o⑷中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育
