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《還原語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“本真”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、還原語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“本真” 新一輪語(yǔ)文課程改革啟動(dòng)以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成績(jī)。但是，縱觀當(dāng)下閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，閱讀教學(xué)中虛化現(xiàn)象仍然比較普遍，教師將大量時(shí)間和精力糾結(jié)于無(wú)休止的文本解讀、知識(shí)傳授、詞句深挖，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)漸漸偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本真?！ ∈裁从质情喿x教學(xué)的“本真”呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位決定了語(yǔ)文教學(xué)的本真，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，“閱讀教學(xué)要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能
2、力?！本褪情喿x教學(xué)的本真?！ ∫弧⒄孀x 真讀，在于學(xué)生主體性、主動(dòng)性的充分發(fā)揮。閱讀教學(xué)中踐行真讀應(yīng)從三個(gè)環(huán)節(jié)入手。 ?。ㄒ唬┏踝x，讀出收獲來(lái) 閱讀教學(xué)中，許多教師錯(cuò)誤認(rèn)為初讀出不了彩、無(wú)足輕重，于是“初讀”便成了“粗讀”。殊不知，初讀是整體感知課文的關(guān)鍵，是為讀懂文章奠定基礎(chǔ)，是打開(kāi)感悟文本的“門栓”。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正的經(jīng)驗(yàn)是“書(shū)讀不熟，不開(kāi)講”。因此，初讀環(huán)節(jié)，一定要真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“5讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。 ?。ǘ┭凶x，讀出思考來(lái) 研讀是學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，口誦心維的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。研讀是以學(xué)
3、生合作為主，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“確定主題――自主學(xué)習(xí)――合作交流”的細(xì)讀過(guò)程。在“研讀”過(guò)程中，學(xué)生是充分的主體，教師更多的是以一個(gè)欣賞者的身份處在學(xué)生的研讀氛圍中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，大多教師對(duì)于放手讓學(xué)生研讀課文謹(jǐn)小慎微、心存顧忌，或是流于形式，讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。其實(shí)只要找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)情，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選了學(xué)習(xí)內(nèi)容，要相信學(xué)生自主研讀的能力?！ 。ㄈ┢纷x，讀出韻味來(lái) 課文的美妙之處是需要細(xì)細(xì)品讀才能體現(xiàn)出韻味來(lái)的?！捌贰币返眉?xì)，一句話一句話地、多角度咀嚼品味語(yǔ)言材料；品得深，對(duì)課文見(jiàn)解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來(lái)；品
4、得美，從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，品評(píng)欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)；品得奇，要角度豐富，視野開(kāi)闊，見(jiàn)解高妙奇特，這是“品讀”的高層次境界。品得細(xì)，品得深，品得美，品得妙，才能做到：眼中有形象，心中有感受，口中有韻味。 二、真說(shuō) 在閱讀教學(xué)中，大部分教師能夠有效地讓學(xué)生讀，但往往忽略了說(shuō)話和聽(tīng)話能力的訓(xùn)練。如果把“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，并緊緊圍繞這一重點(diǎn)在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、碰撞，讓學(xué)生“敢說(shuō)”、“多說(shuō)”、5“說(shuō)好”，讓語(yǔ)文課堂“說(shuō)”起來(lái)?！ 。ㄒ唬┟郎葡鄲?，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)” 在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往不大敢說(shuō)話。而在名師展
5、示的課堂上，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)，并且那些原先不敢說(shuō)的學(xué)生也爭(zhēng)著舉起小手。以竇桂梅為例，她的“竇式”激情散發(fā)著強(qiáng)大的魔力，當(dāng)她的激情迅速燃燒全場(chǎng)后，她的舉手投足，一招一式，一字一句，無(wú)不散發(fā)出濃濃的親和力，在對(duì)學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，她一邊聽(tīng)，一邊喜形于色，偶爾畫龍點(diǎn)晴評(píng)上幾句，待學(xué)生說(shuō)完后，師生不約而同地鼓起掌來(lái)，在這種情境下，學(xué)生很容易被感染，同時(shí)激發(fā)出表達(dá)交流的欲望。 ?。ǘ┻m時(shí)而教，讓學(xué)生“多說(shuō)” 興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。在閱讀教學(xué)中教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)生處于最充分的心理準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)?？鬃又鲝垺安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當(dāng)學(xué)生受
6、到了啟發(fā)時(shí)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，一定要留足時(shí)間讓學(xué)生充分地自由表達(dá)?！ 。ㄈ┮騽?shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生“說(shuō)好” 閱讀教學(xué)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”，為了讓更多學(xué)生參與“多說(shuō)”，常常對(duì)學(xué)生的說(shuō)話的條理性、邏輯性未置可否、不作評(píng)價(jià)，不予引導(dǎo)，致使教學(xué)的有效性大打折扣，學(xué)生的說(shuō)話能力也不見(jiàn)提高。因此，閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”、“多說(shuō)”，還要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生“說(shuō)好”。 三、真寫 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“5語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。教師如何在紛繁的語(yǔ)文教學(xué)中理出頭緒，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是閱讀教學(xué)的最終目的?！ 。ㄒ唬懽纸虒W(xué)不可
7、替代 在筆者所觀摩的閱讀教學(xué)課堂上，授課教師無(wú)一例外忽略了寫字教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)法寶。其實(shí)，寫字教學(xué)在中國(guó)古代教育中乃至現(xiàn)代教育中都有著極重要的地位，它是應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的。閱讀教學(xué)中，適時(shí)讓學(xué)生將課文中的生字工工整整地書(shū)寫一遍（哪怕是書(shū)空），對(duì)學(xué)生理解字義、掌握字形能夠起到事半功倍的效果，并能較好地落實(shí)語(yǔ)文工具性目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味?！ 。ǘ┠７率亲钣行У姆椒ㄖ弧 ≌n堂教學(xué)是學(xué)生獵取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主渠道，在閱讀教學(xué)中，教師要從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在文本中，習(xí)得怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法
