例談閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)手法

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1、例談閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)手法閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)就是設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂環(huán)節(jié)、板塊的目標(biāo)指向、程序步驟、操作實(shí)施、時(shí)間比重等問題，以及各環(huán)節(jié)、板塊之間的銜接、聯(lián)系。也就是課堂中各環(huán)節(jié)、板塊在空間上的內(nèi)容設(shè)置和時(shí)間上的線性排列。這樣看來，閱讀教學(xué)中課堂結(jié)構(gòu)“起承轉(zhuǎn)合”尤為重要。重視課堂結(jié)構(gòu)“起承轉(zhuǎn)合”，目的是通過最佳設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，優(yōu)化整合，讓學(xué)生在課堂中充分閱讀、充分感知文本的魅力，以達(dá)到三維目標(biāo)真正有效的落實(shí)。閱讀教學(xué)中學(xué)生感知文本不可能一蹴而就，因此設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)必須做到“循序漸進(jìn)”，就要按照一定的順序、步驟層層推進(jìn)、逐漸提高。應(yīng)該遵循怎樣的順序、規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)”？這個(gè)

2、“序”就是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、感知心理的順向發(fā)展，也包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和情感世界等；這個(gè)“序”也就是教材中文章的自身特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文章,只有初步感知、掃清文字障礙，整體把握、讀懂文章意思，才有可能去理解主旨、揣摩感情、品味并積累語言等。正如文章的“起承轉(zhuǎn)合”必須圍繞其主旨一樣，閱讀教學(xué)中課堂結(jié)構(gòu)的“起承轉(zhuǎn)合”設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生和文本這兩個(gè)最基本的“序”，才能使三維目標(biāo)落到實(shí)處。如果試圖僅為'‘起承轉(zhuǎn)合”做一些空架子，本末倒置，一味牽強(qiáng)，看似跌宕起伏、熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有真正教學(xué)效果。由此可知，閱讀教學(xué)中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵頗多。其具體包括：如何利用教材中的提示、文章、注釋、

3、練習(xí)等設(shè)置板塊，如何安排引入新課、作者背景、字詞積累、整體把握、朗讀揣摩、理解主旨、品味語言等，如何做到板塊之間的照應(yīng)鋪墊、巧妙過渡，如何循循善誘、層層緊扣實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度和方法的提升，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望進(jìn)入文章即“披情入文”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性形成課堂的高潮，如何結(jié)語才能讓學(xué)生回味無窮、拓展延伸等等。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》，可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。板塊之一，整體把握文意。這篇文章的題目本身包含許多信息，極容易使學(xué)生產(chǎn)生諸多疑問：昔日羅布泊是什么樣子？今日羅布泊又是什么樣子？為什么仙湖會(huì)消逝，其原因又是什么？這些問題足以使學(xué)生獲得高漲的求知欲望。在這個(gè)板塊妙用課

4、題設(shè)問，不僅讓學(xué)生快速進(jìn)入本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，又可以明晰文章的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握羅布泊今昔之變以及惡化的原因，弄清文章大意。板塊之二，品味語言特點(diǎn)。巧用文章注釋①（節(jié)選《2001年度中國最佳報(bào)告文學(xué)》），讓學(xué)生了解文章的體裁，明確報(bào)告文學(xué)語言的特點(diǎn)即形象性、抒情性。在既定的特點(diǎn)指引下,學(xué)生可以仔細(xì)涵詠、揣摩語言，勾畫最能突出兩個(gè)特點(diǎn)的詞句，分析表達(dá)效果，就比較容易。這樣既可以避免學(xué)生無處下手、盲目學(xué)習(xí)，又使學(xué)生體驗(yàn)“抓特點(diǎn)一一找例句一一揣摩效果”這種學(xué)法的成功。同時(shí)，又可以給下一板塊''拓展延伸”進(jìn)行鋪墊。板塊之三，拓展延伸。其一，緊承“品味語言”環(huán)節(jié)中對(duì)“形象性”的揣摩，讓學(xué)生

5、感知文中對(duì)“胡楊”的描寫。胡楊是這里“最美麗的樹”，營造綠洲，養(yǎng)育各族兒女，號(hào)稱千年不死，也成為這出悲劇的又一受害者，可以說，胡楊見證了羅布泊的百年滄桑。設(shè)計(jì)"訴仙湖”口語表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采用“胡楊”的口吻講述悲劇的始末，不僅加強(qiáng)對(duì)文意的再次把握，又能形成鮮明的“胡楊”形象，同時(shí)，可以提高學(xué)生語言學(xué)用、口語表達(dá)的能力。要比教材中練習(xí)三的設(shè)計(jì)好一些。其二，緊承“品味語言”環(huán)節(jié)中對(duì)“抒情性”的揣摩，區(qū)分重音朗讀文句“這出悲劇的制造者又是人！”，明確“又"的含義，找出文中仍在繼續(xù)的悲劇，布置課外查找類似的例子，并試寫公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化?？梢钥闯?，把"起承轉(zhuǎn)

6、合，循序漸進(jìn)”引入閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，其意義在于：一、課堂中“起承轉(zhuǎn)合，循序漸進(jìn)”，意味著教師要完成、累積大量的文章解讀準(zhǔn)備，就必須深刻挖掘教材，全面了解學(xué)生，尋找學(xué)生、文本、教師的最佳結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的“起承轉(zhuǎn)合，循序漸進(jìn)”，從而實(shí)現(xiàn)期待的教學(xué)效果。同時(shí)也形成教師的教學(xué)藝術(shù)。二、可以避免千篇一律、枯燥平鋪的教學(xué)套路，消除學(xué)生對(duì)文章感知的厭煩心理，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，在''引人入勝”"峰回路轉(zhuǎn)"“曲徑通幽”“柳暗花明”“漸入佳境”處頓悟、提高。三、充分發(fā)揮文章的整體功能?！?起承轉(zhuǎn)合，循序漸進(jìn)”源自全部學(xué)生和文章整體。這樣無疑就

7、杜絕了對(duì)文章支離破碎的應(yīng)試分析，使學(xué)生重在整體上把握文章，獲得一次次完整、鮮明、富有個(gè)性的閱讀感受和體驗(yàn)。