資源描述：
《分層教學在語文課堂中作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、分層教學在語文課堂中作用【摘要】作為教育者每時每刻都要面向全體學生，關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展。就當前語文教學而言,如何面向兩頭，特別是面向中下學生，提高學習興趣，提高教學質(zhì)量，應(yīng)該是我們的重點。在高中段，如何開展語文分層教學呢？【關(guān)鍵詞】高中語文；分層教學1引言當代著名教育家魏書生講過：“每一名學生都應(yīng)當在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展”。這句話充分揭示了分層教學活動的科學性與必要性。作為語文教師的我們是平凡的也是幸運的，我們的幸運是因為在平凡的崗位上能更大程度的集“人性”“靈性”“活性”“詩性”于一
2、身。2“分層次教學”的理論和現(xiàn)實依據(jù)2.1心理學研究基礎(chǔ)人的認識過程，是一個由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學活動實質(zhì)上是教師指導學生對新知識的一種認識過程。在語文教學中，不同學生語文學習能力存在著髙低差別，因此制定教學計劃前必須要清楚人的認識規(guī)律。2.2教育教學理論根據(jù)客觀來說，學生在基本知識基礎(chǔ)、性格愛好、智商水平、思維能力、學習興趣、學習技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學活動必須要實事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎(chǔ)水平的
3、學生都能得到進步和提高。2.3教育教學現(xiàn)實依據(jù)在傳統(tǒng)教學模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求髙；二是普通高中開展教學活動都以升學率為單一目標導向，在這樣的教學目標激勵下，許多教師采用非合理教學方式，造成多數(shù)學生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學生的自尊和學習動力，也違背了教育理念。3課堂教學分層提問，兼顧不同學生在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行直接交流和獲得教學反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學問，有的教師在教學提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生
4、，提問難度相應(yīng)偏深，在這樣的提問模式中，中后位置的學生容易被邊緣化，不利于全體學生的學習成效提升。對此，只有在教學提問的設(shè)計方面下工夫，做到科學設(shè)計，提高教學提問設(shè)計的針對性，才能夠從根本上解決問題。我在教學中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，針對學生的理解能力與掌握語文基礎(chǔ)知識的實際，開展有針對性的教學設(shè)計活動，將教學提問設(shè)計為難、較難、一般三個梯度。其中設(shè)計為"難”類的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進行提問，難度較大；"較難”類型的問題主要是向中等生進行提問，難度系數(shù)與學生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進
5、生進行提問，一般稍微深入地思考，就能夠得出準確答案。開展這樣的設(shè)計改進之后，我發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學生能夠全部'‘動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學活動中積極開動腦筋，而且學困生也有了思考的載體，可見分層提問教學更加有助于教學活動中師生互動和學生合作探究的深入開展。以學習需要基礎(chǔ)動態(tài)來調(diào)整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學生在不同時期,甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區(qū)別
6、。這就決定了高中語文教師應(yīng)從語文課堂以及學生的實際情況出發(fā)，對學生的學習層次進行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。4教師職能新課程強調(diào)'‘教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游”，應(yīng)當全程參與學生的學習過程，做到“道而弗牽”、“開而弗達”，充分發(fā)揮教師的主導作用。這種主導又可以用“編導”和“引導”來詮釋。4.1編導。研究性學習沒有固定的模式可供借鑒，但這并不意味著放任自流、任其發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)課程計劃，提前規(guī)劃好活動的形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮活動前的“編導”作用，才能使活動開展得順利而富
7、有成效。4.2引導。學生在研究性學習過程中必然會遇到各式各樣的問題，比如開始的研究角度的確立、問題的設(shè)定、研究中遇到困難時的挫敗感等，這些都需要教師的積極引導。當然，這些引導應(yīng)以打開思維角度為主，而非灌輸答案，要注重導疑、導法及恰當?shù)脑u價，給學生留下充分思考的余地，激發(fā)他們進一步探索的興趣。5學生作文評價上，個性化評價與歸類評價相補充學生作文評價，在這里主要指的是教師的作文批改。這里的個性化評價，就是老師平時的作文評語。眾所周知，作文批改一直都是語文老師最感到頭痛的內(nèi)容，主要是低效高耗。通過幾年的嘗試，我覺得在個性化評
8、價的基礎(chǔ)上，采用歸類評價的方式效果很好。歸類評價，就是按照學生寫作情況，進行分類，講評時互補。歸類的最大優(yōu)勢在于能很快找到規(guī)律，對癥下藥。比如，以議論文寫作為例，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等角度進行歸類，每一個角度選出1?2名完成得好的學生，再將出現(xiàn)典型問題的學生逐一列出，同時將存在非典型問題的學生也逐一列出并進行再度歸類。這樣，在講評的
