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《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思和對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思和對(duì)策《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”初中語(yǔ)文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂、領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無(wú)限風(fēng)光的開(kāi)端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。成功的閱讀教學(xué)不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活。就農(nóng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，
2、閱讀教學(xué)效果并不樂(lè)觀，存在著許多的不足，我聽(tīng)過(guò)不少教師的閱讀教學(xué)課，但效果卻不盡如人意。究其最根本的原因是學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中的失落。一、閱讀教學(xué)顧慮在的問(wèn)題1?學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，閱讀能力難以提高大多數(shù)學(xué)生最喜歡看的書(shū)是連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)、武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)等，他們認(rèn)為文學(xué)名著不好看，而且看了也沒(méi)用。于是不少學(xué)生把課余時(shí)間都花在看電視、玩游戲、看通俗讀物上面。另外，由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)他們要多看課外書(shū)
3、，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，看了沒(méi)有什么感受，因因吞棗，受益不深。而在如今，開(kāi)放性題目越來(lái)越多、越來(lái)越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。2?教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)思路，違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都不能得到很好的體現(xiàn)。這主要是教學(xué)中存在兩個(gè)誤區(qū)：一是擔(dān)心完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的讀書(shū)、思考和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不多或不充分，唯恐“浪費(fèi)時(shí)間”，沒(méi)能讓學(xué)生充分感知文本。二是借學(xué)生的嘴巴說(shuō)出教師要說(shuō)的話，層層設(shè)問(wèn)把學(xué)生引進(jìn)備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案
4、中，學(xué)生成了教師的傳聲筒，完全失去了自己的個(gè)性閱讀。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必形成了學(xué)生對(duì)教師的精神依賴，更談不上閱讀上的自主與提升。3?教學(xué)中重課內(nèi)，輕課外在閱讀教學(xué)中，大部分老師總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)則是可以稀里嘩啦的，更客觀點(diǎn)的說(shuō)形同虛設(shè)。因此，老師往往是加班加點(diǎn)，拼命灌輸，一門(mén)心思不"斜”視地?fù)湓谧约旱?本本”上，結(jié)果不僅嚴(yán)重侵害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)、具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個(gè)積蓄，這個(gè)積蓄像點(diǎn)點(diǎn)下雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴掉下來(lái)，哪里有這
5、滴水剛好長(zhǎng)果，哪滴水剛好長(zhǎng)葉的呢，你就多積蓄，要用的時(shí)候自己流出來(lái)，該流什么就流什么?！边@正是"積土成山,風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！闭Z(yǔ)文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開(kāi)”之嫌，那么為什么又不去作“無(wú)心插柳柳成陰”的嘗試呢？二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的對(duì)策1.創(chuàng)設(shè)和諧融洽的讀書(shū)氛圍學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，作為語(yǔ)文教師，除了課堂教學(xué)外，我們一定要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，比如根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，有選擇地征訂各種書(shū)報(bào)，設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生在閑暇時(shí)盡可能便捷地獲得閱讀物;開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于在閱
6、讀中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)等。其次爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，充分挖掘?qū)W生的家庭閱讀時(shí)間，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，除了必要閱讀物的購(gòu)買、指導(dǎo)和鼓勵(lì)子女閱讀外，教師可以要求父母和子女有一定的共同閱讀次數(shù)，定期對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行檢查，通過(guò)學(xué)校、家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，師生、家長(zhǎng)的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)走向主動(dòng)，樂(lè)于閱讀，喜歡閱讀。2?鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，珍視個(gè)性化閱讀見(jiàn)解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這里的“個(gè)性化”主要是指：不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把閱讀的主動(dòng)權(quán)
7、和懷疑權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分運(yùn)用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開(kāi)個(gè)性化閱讀，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質(zhì)。值得注意的是，要給學(xué)生自由閱讀吸收和自由思考探索留出充足的時(shí)間，才能為質(zhì)疑提供條件。質(zhì)疑需要突破原有知識(shí)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式或獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式提出個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。也許，這種見(jiàn)解并不成熟，但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀積極思考的結(jié)果。是學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，教師都應(yīng)予以尊重和珍視。3.創(chuàng)設(shè)自主閱讀課堂課堂上留給學(xué)生充裕時(shí)間，不做任何目標(biāo)的要求，讓學(xué)生沉入書(shū)中渾然不覺(jué)
8、，完全迷醉于作品內(nèi)在蘊(yùn)涵之中，讓他們?cè)谖谋咎峁┑木竦钐美镝溽?，心靈得以舒展升華。使學(xué)生擁有純屬于自己獨(dú)立的閱讀空間，盡情體驗(yàn)。只有在這樣的閱讀氣氛中，才會(huì)除去心中的浮躁，切身感到閱讀是美麗的，從而涌起閱讀的渴望；也只有在無(wú)拘束的閱讀氛圍里，學(xué)生才能為自己的心靈做主，任自由的聯(lián)想和想象在作品中翱翔，從而產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，或是疑竇叢生，或是豁然開(kāi)朗。還給學(xué)生充分的初讀時(shí)間，提高原始初讀的質(zhì)量。總之，做為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，要摒棄一切急功近利的想法，緊緊
