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《中學(xué)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略理據(jù)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學(xué)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略理據(jù)探究摘要：詞匯策略認(rèn)識(shí)不足與運(yùn)用不當(dāng)是造成中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因，該階段是自主學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有效培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)知策略具有重要意義。聽覺編碼、構(gòu)詞法、形象視覺編碼、分類聯(lián)想、上下文猜詞等高級(jí)認(rèn)知策略除了共有認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)外，各自還有其他相關(guān)理論支持，這些理論詳細(xì)闡釋了各編碼策略的發(fā)展機(jī)制，為學(xué)習(xí)者和教育研究者們提供了理論指導(dǎo)，可以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略；理據(jù)中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568(2014)18-0062-02詞匯維
2、系著語音語法，是外語學(xué)習(xí)的基石，因此，詞匯學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程。詞匯知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)體，主要包括詞匯基本的音形識(shí)別、詞匯意義及其拓展和搭配使用等，幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用恰當(dāng)、有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高語言學(xué)習(xí)能力是廣大教育者甚至二語習(xí)得領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題。一、相關(guān)研究回顧詞匯研究主要集中在詞匯知識(shí)維度范疇和詞匯學(xué)習(xí)模式兩大領(lǐng)域，前者包括詞匯量的評(píng)估、詞匯知識(shí)與能力的發(fā)展和詞匯知識(shí)的測(cè)試等；詞匯學(xué)習(xí)模式主要包括教學(xué)環(huán)境下顯性學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得兩種方式。外顯有意識(shí)學(xué)習(xí)是初級(jí)詞匯學(xué)習(xí)的主要方式，也是外語學(xué)習(xí)者廣泛采用的學(xué)習(xí)模式，這種顯性學(xué)習(xí)需
3、要學(xué)習(xí)者付出更多努力，因此，恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略能有效促進(jìn)詞匯知識(shí)的積累。詞匯策略的研究始于上世紀(jì)70年代，其中以詞匯策略的闡述與分類、詞匯策略的使用情況調(diào)查、某一領(lǐng)域某種詞匯策略的有效性和詞匯策略與語言學(xué)習(xí)各方面的關(guān)系為主。國內(nèi)外許多研究者全面地論述了詞匯學(xué)習(xí)策略及其分類，國外以O(shè)xford，Nation為主，而國內(nèi)則以顧永琦的分類最為系統(tǒng)、完善，主要包括元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略三大類。由于東西方文化、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，國內(nèi)外關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果不盡相同，但以認(rèn)知相關(guān)策略運(yùn)用最為頻繁。詞匯學(xué)習(xí)策略與語言
4、學(xué)習(xí)關(guān)系的研究較多，主要包括各種詞匯策略與語言水平能力、詞匯知識(shí)各維度和學(xué)習(xí)者個(gè)性風(fēng)格的關(guān)系等?？v觀國內(nèi)外有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類與使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知策略在眾多研究中存在交叉現(xiàn)象，但是很少有學(xué)者對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行系統(tǒng)的理據(jù)研究。而現(xiàn)有詞匯理據(jù)研究主要從語言學(xué)方面進(jìn)行，主要包括語音理據(jù)、形態(tài)理據(jù)、語義理據(jù)和詞源理據(jù)等。、認(rèn)知策略理據(jù)的研究意義詞匯策略的發(fā)展建立在學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，以0，Malley&Chamot的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略最具有影響力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力不斷發(fā)展、提髙的過程，
5、因此與認(rèn)知相關(guān)策略是學(xué)習(xí)者使用最為廣泛、頻繁的策略，所以詞匯學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略最具研究意義，它對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響也備受教育研究者的關(guān)注。首先，詞匯學(xué)習(xí)是我國外語學(xué)習(xí)者面臨的重大難題，當(dāng)前，我國中學(xué)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯策略的認(rèn)識(shí)不足，詞匯策略運(yùn)用處于低水平階段，以死記硬背、查字典、記筆記等低級(jí)階段的認(rèn)知策略為主，而對(duì)詞匯知識(shí)發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用的高級(jí)認(rèn)知策略運(yùn)用缺乏，如聽覺編碼、構(gòu)詞法、形象視覺編碼、分類聯(lián)想和上下文猜測(cè)等。中學(xué)階段是詞匯學(xué)習(xí)策略形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)良好的詞匯策略對(duì)以后的自主學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)大有裨益。此外，中學(xué)階段的學(xué)
6、習(xí)者已經(jīng)具有基本外語能力，他們已掌握了部分學(xué)習(xí)策略，并具備運(yùn)用髙級(jí)認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。其次，認(rèn)知策略的理據(jù)研究進(jìn)一步豐富了語言學(xué)發(fā)展，它結(jié)合語言與思維的關(guān)系來研究詞義發(fā)展和詞匯演變軌跡。詞匯學(xué)習(xí)策略研究不僅基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且也基于語言詞匯的理據(jù)性特征。從詞匯的語言學(xué)特征來看，詞匯學(xué)習(xí)最基本的是對(duì)其音、形、義的掌握，而認(rèn)知策略的發(fā)展則從不同程度上關(guān)照了詞匯知識(shí)的各維度，這有利于詞匯的全面學(xué)習(xí)。如聽覺編碼側(cè)重于語音音節(jié)學(xué)習(xí)、構(gòu)詞法注重對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)和拼寫的掌握，分類聯(lián)想和形象視覺編碼強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯意義掌握，因此，根據(jù)上下文猜詞將有助于
7、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞匯搭配及運(yùn)用能力。最后，詞匯策略理據(jù)研究對(duì)教育工作者具有重要的指導(dǎo)意義。詞匯教學(xué)也是外語教學(xué)領(lǐng)域的一大難題，在長期以教師為中心的教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有限，其重要原因是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及策略至關(guān)重要，而教師們負(fù)有不可推卸的責(zé)任。詞匯策略理據(jù)研究給教育工作者們提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)認(rèn)知策略的發(fā)展機(jī)制及其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響，以便應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。三、認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的解釋理論包括行為主義和認(rèn)知主義，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)策略的核心是認(rèn)知
8、策略，而認(rèn)知策略中的高級(jí)復(fù)雜認(rèn)知超越了一般的學(xué)習(xí)方法，決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)其詞匯策略的重點(diǎn)在于形成和發(fā)展認(rèn)知策略。已有學(xué)者從認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等宏觀角度進(jìn)行過闡釋，但其他相關(guān)理論可以進(jìn)一步解釋這些復(fù)雜的認(rèn)知策略。1.聽覺
