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《中學(xué)化學(xué)技能性知識教學(xué)策略探索》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學(xué)化學(xué)技能性知識教學(xué)策略探索所謂技能性知識，是指運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，通過反復(fù)練習(xí)而形成的能順利完成某種任務(wù)的活動方式與知識內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，技能性知識主要包括兩部分內(nèi)容，即操作技能（主要是化學(xué)實驗技能）和計算技能。前者是指完成某一化學(xué)實驗所表現(xiàn)出來的，以合理的方法組合而成的一系列操作動作，屬于動作技能范疇；后者是借助于思維方式，在大腦中按一定的合理結(jié)構(gòu)對化學(xué)量進(jìn)行熟練加工的過程，屬于心智技能范疇。兩種技能各有側(cè)重，但又相互聯(lián)系，互為促進(jìn)。例如，配制一定濃度的溶液，既依賴于計算技能（通過計算確定溶質(zhì)和溶劑的量），又離不開具體的操
2、作技能（稱量、取液、振蕩等）。一、中學(xué)化學(xué)技能性知識的主要內(nèi)容（一）化學(xué)操作技能是指學(xué)生完成化學(xué)實驗的過程中所需要的各種技能技巧，它既包括基本的化學(xué)實驗操作技能，也包括設(shè)計實驗方案、收集實驗數(shù)據(jù)、處理實驗結(jié)果等思維技能。不宜孤立、機(jī)械地進(jìn)行實驗操作技能訓(xùn)練，更不能把化學(xué)實驗技能簡化為單純的操作技能訓(xùn)練，否則，難以全面發(fā)揮化學(xué)實驗的教學(xué)功能。（二）化學(xué)計算技能是指學(xué)生依據(jù)化學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解決化學(xué)問題的技能技巧。化學(xué)計算技能的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是化學(xué)概念和原理，核心是思維能力及運(yùn)算技巧的培養(yǎng)，依隨其發(fā)展的是獨(dú)立解決化學(xué)問題的能力。因此，
3、化學(xué)計算技能的學(xué)習(xí)，要重視在學(xué)生理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生解決問題的思路和方法，防止將化學(xué)計算技能的教學(xué)演變成“缺乏化學(xué)意義的數(shù)學(xué)計算”，陷入題海訓(xùn)練的怪圈，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)技能性知識的常用策略（一）操作技能知識的教學(xué)策略認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動作本身是一系列刺激一一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，同時更強(qiáng)調(diào)動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與。他們認(rèn)為，在動作技能的形成中，學(xué)習(xí)者必須理解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功效，回憶過去學(xué)習(xí)的與眼前任務(wù)相關(guān)的動作行為，預(yù)期與假設(shè)解決問題所需要的反應(yīng)和動作范式，形成目
4、標(biāo)意象和目標(biāo)期望，把自己的反應(yīng)與示范者的標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)進(jìn)行比較分析，進(jìn)行歸因，找出誤差，采取對策，調(diào)節(jié)自己的反應(yīng)。動作技能的水平越高，越是需要學(xué)習(xí)者有較高水平的認(rèn)知。心理學(xué)家韋爾福德（Welford）提出了運(yùn)動技能形成的模型：該模型分為三個連續(xù)的階段。①感覺接受階段：該階段的學(xué)習(xí)者面臨著一定時間內(nèi)輸入信息的問題，學(xué)習(xí)者必須通過知覺對信息加以選擇性注意，才能把重要的信息儲存于適時記憶中；②由知覺到運(yùn)動的轉(zhuǎn)換階段：這一階段有雙重意義，既對感覺的輸入作出反應(yīng)，又激起效應(yīng)器的活動；③效應(yīng)器階段：它是指轉(zhuǎn)換完成后，大腦發(fā)出神經(jīng)沖動沿著運(yùn)動神經(jīng)纖維傳
5、到相應(yīng)的效應(yīng)器官，產(chǎn)生動作，同時，動作的進(jìn)行受到反饋的調(diào)節(jié)，形成一個反應(yīng)環(huán)路。該模式雖然劃分為三個階段，但事實上它是一個統(tǒng)一的整體。操作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程。復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，一般要經(jīng)歷認(rèn)知、分解、聯(lián)系定位和自動化四個階段。操作技能的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，教師應(yīng)將操作技能的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，依據(jù)其相互聯(lián)系劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分階段采取相應(yīng)措施進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)。1.理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)任何一種操作技能都須首先理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)的情境，這是培養(yǎng)操作技能的必要條件和內(nèi)在原因。教師首先應(yīng)使
6、學(xué)生懂得掌握某種操作技能的重要性，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才會樂于接觸、認(rèn)真研究，力求掌握。其次，教師應(yīng)向?qū)W生明確提出操作技能應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),向他們提出適當(dāng)?shù)那袑嵖尚械钠谕?，使學(xué)生明確“做什么”和“怎么做"，形成對自己的正確估計，能根據(jù)自己的能力與學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)而調(diào)控自己的練習(xí)過程。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)初期，就應(yīng)該讓學(xué)生明白化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)中一切規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與原理的獲得都離不開化學(xué)實驗。化學(xué)實驗操作的準(zhǔn)確、熟練、完美，在很大程度上取決于局部動作即基本操作的質(zhì)量。反面的教訓(xùn)也證明，學(xué)生早期的錯誤操作如不糾正，逐步熟練
7、后形成定勢，再改正過來則有相當(dāng)?shù)碾y度。為此，化學(xué)實驗技能的教學(xué)宜從初學(xué)化學(xué)階段入手，著眼的具體內(nèi)容有：儀器的使用，藥品（固體、液體）的取用，稱量，振蕩，溶解，攪拌，過濾，加熱，蒸發(fā)，蒸館，簡單儀器的連接，裝置的氣密性檢查，排水排氣集氣，玻璃儀器的洗刷等。在訓(xùn)練過程中，教師講解要領(lǐng)并規(guī)范演示，學(xué)生模仿操作，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時糾正。2.示范與講解教師的示范與講解在操作技能的形成中具有導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)學(xué)生作出規(guī)范性的動作。演示實驗是教師進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動的實驗。教師使用演示實驗技藝，可以起到很好的教學(xué)作用。演示實
8、驗具有特殊的魅力，它容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果；它還可以為學(xué)生提供鮮明、生動的感性材料，幫助學(xué)生從宏觀向微觀的過渡，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶；它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范化的操作技術(shù)和方法,并能受到良好的實驗
