中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)策略

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1、中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)策略摘要：探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與各門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)中，這種參與不是表面的熱鬧與花樣的繁多，而是一種有效的專(zhuān)業(yè)參與，這對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，要深化課程改革，把探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，既需要深化理論研宄，又需要長(zhǎng)期而艱苦的實(shí)證研究，筆者將繼續(xù)沿著這個(gè)方向進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)探宄學(xué)習(xí)教學(xué)策略基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者，學(xué)生不再僅僅是接受知識(shí)，而變成了能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)造者，變

2、得更加的聰明，這一切，都要求學(xué)生改變接受式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。那如何才能使學(xué)生主動(dòng)地參與探宄呢？本人在經(jīng)過(guò)一年的課改實(shí)驗(yàn)后，有如下的幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。例如：在對(duì)物質(zhì)燃燒條件進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生

3、通過(guò)對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（棉花分別沾水、酒精進(jìn)行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點(diǎn)燃）的探宄己總結(jié)出了燃燒的幾個(gè)條件。這時(shí)，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題。1.同學(xué)們，根據(jù)你們已學(xué)過(guò)的知識(shí)，水火能相容嗎？（學(xué)生回答：能相容。）2.根據(jù)燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來(lái)嗎？（全班只有兩個(gè)學(xué)生回答：可以。）帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)，不一會(huì)兒，教室里發(fā)出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了！”教師從而引出：“化學(xué)真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開(kāi)始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)

4、題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問(wèn)題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于參與化學(xué)學(xué)科本身就是與日常生活聯(lián)系較密切的學(xué)科，若在探宄學(xué)習(xí)過(guò)程中，能經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，必將大大增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。例如：當(dāng)做“燃燒條件”的探宄實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見(jiàn)物質(zhì)的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學(xué)生主動(dòng)參與探宄的意識(shí)大大增強(qiáng)。另一方面，本來(lái)學(xué)生對(duì)“棉花、蠟

5、燭、木炭”等平時(shí)己很熟悉的物質(zhì)的燃燒不感興趣，但當(dāng)教師告訴他們這里蘊(yùn)涵著重要科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究的意識(shí)也會(huì)大大增強(qiáng)。三、創(chuàng)造參與氛圍，提供參與的途徑要讓那些習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上善于營(yíng)造參與氣氛，提供參與途徑。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動(dòng)探究的學(xué)生進(jìn)行分組，把辯論賽搬到課堂中來(lái)，并根據(jù)回答進(jìn)行個(gè)人量化，這樣，將經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)與個(gè)人量化評(píng)比結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，會(huì)發(fā)現(xiàn)不主動(dòng)

6、探宄學(xué)習(xí)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)變差，從而讓學(xué)生明白主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的重要性。四、了解學(xué)生個(gè)體差異，讓差生也能參與加德納的“多元智能理論”告訴了我們一個(gè)很簡(jiǎn)單的事實(shí)：人與人之間的差別不是智商高低、聰明與否的差別，而是智能類(lèi)型、智能強(qiáng)項(xiàng)是什么的差別。例如：在我今年任教的一個(gè)班級(jí)中，有幾個(gè)頭腦靈活但基礎(chǔ)較差的“差生”，當(dāng)教師問(wèn)他們?yōu)楹尾幌雽W(xué)時(shí)，他們的回答是：“不是不想學(xué)，而是不知怎么學(xué)?！痹诘诙煺n堂上有個(gè)討論題：“如何配制100gl6%的食鹽水？”我就先問(wèn)這幾個(gè)“差生”：“你們?cè)诩遗溥^(guò)鹽水嗎？”他們回答：“

7、不就是把鹽放入水中，攪攪就行了，還不簡(jiǎn)單？”我繼續(xù)問(wèn)：“那如果要使配得的食鹽水剛好100g，且規(guī)定了咸度，你怎么辦？”這下，他們就猶豫起來(lái)了，這時(shí)我慢慢引導(dǎo)他們……終于，我讓他們明白了。從那以后的每一堂課，我總會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)讓他們解答，引導(dǎo)他們參與到課堂討論中來(lái)。后來(lái)，這幾個(gè)“差生”逐漸在化學(xué)學(xué)習(xí)上取得了不小的進(jìn)步?？傊?，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要積極而又審時(shí)度勢(shì)地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與探究知識(shí)的過(guò)程中，既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。不要只重視對(duì)“

8、經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法也予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背會(huì)的，還是大量做題練會(huì)的，還是通過(guò)自主探宄、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是不一樣的，但是由于獲得知識(shí)的過(guò)程和