小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的幾點做法

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的幾點做法宋艷春遼寧省北票市實驗小學(xué)122100摘要文章中筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的幾點做法進行了分析。關(guān)鍵詞分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)?！?，“實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求。對于處在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，以分層教學(xué)實現(xiàn)所有學(xué)牛的共同發(fā)展，正是立足實際，實現(xiàn)因材施教的最佳途徑。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)牛都能得到不同程度的發(fā)展。這就需要教師在實際教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué)，盡可能地采用多樣化的

2、教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略,對不同程度、不同性格的學(xué)牛提出不同的學(xué)習(xí)要求。一、教學(xué)目標(biāo)分層要求教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)牛掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)牛在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)牛不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng)材料和進行教學(xué)的同時，給每個學(xué)牛提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，乂要注意學(xué)生的個性差異，突出

3、教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級學(xué)牛的實際情況，著眼面向全體學(xué)牛進行分類設(shè)計，使全體學(xué)生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標(biāo)設(shè)計時要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)牛求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學(xué)牛通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。二、課堂教學(xué)中進行分層提問分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)生實際、教材及制訂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計成不同層次的問題情

4、景，由淺入深，分層遞進，促使學(xué)生主動探索、積極思考、大膽猜想、凝練規(guī)律。首先設(shè)計的是面向全體學(xué)生的提問。如果問題過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果問題過易，優(yōu)生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設(shè)計問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機會。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計出一定的問題情景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”冋答一些計算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創(chuàng)設(shè)了“春光明媚的春天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了美

5、麗的田園，看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖?！比缓筇岢隽巳缦聠栴}讓學(xué)生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這些問題無論是哪類學(xué)生都能冋答，只是獲取信息的數(shù)量及提岀問題的獨創(chuàng)性方面有些差異。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學(xué)會了什么？”，“你覺得在觀察事物的吋候要注意什么？”等等。這樣的提問體現(xiàn)了“下保底，上不封頂”的原則。其次是針對中下學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識。同是《美麗的田園》一課，在根據(jù)同學(xué)得岀

6、的結(jié)論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10?6二4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4二6）。接著向中下學(xué)生提問「'你能根據(jù)黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機會，體驗成功的快樂。當(dāng)然，最后還不能忽略中上生，要設(shè)計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數(shù)，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊

7、的思維空間。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計一些針對性的問題，這樣給每類學(xué)生都有一個彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，增加了優(yōu)生，特別是“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、課堂作業(yè)分層設(shè)計課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對學(xué)困生只要求作一般解答，對學(xué)優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。女口：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般學(xué)生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學(xué)優(yōu)生則還

8、要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。女恥《