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《分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施 中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0037-01 新課標(biāo)指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，在新課程課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，注重為每一個(gè)學(xué)生提供適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，在不同層次上體驗(yàn)成功的快樂。去年以來，我校圍繞著“如何讓優(yōu)等生‘吃得好’，中等生‘吃得飽’，后進(jìn)生‘吃得了’”的思想開展探索實(shí)驗(yàn)。在對(duì)分層教學(xué)的初步探索中，主要進(jìn)行了學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)等幾方面的嘗試?！ ∫?、學(xué)
2、生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)4 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個(gè)不同層次。a層（優(yōu)）：學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；一般占30%；b層（中）：智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績有偏差，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力
3、；一般占60%；c層（差）：智力或非智力因素相對(duì)差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績不理想，一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時(shí)調(diào)整。 二、教學(xué)目標(biāo)分層 分層教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于a類學(xué)生要求較高，對(duì)于c類學(xué)生則只要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容
4、，如：在“解決問題（簡單的相遇問題）”的教學(xué)時(shí)，c類學(xué)生只要求看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而a組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫簡單的線段圖。 三、教學(xué)內(nèi)容分層 教學(xué)內(nèi)容的分層是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對(duì)a層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而b層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找問題、解決問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的；對(duì)c層學(xué)生以基礎(chǔ)過關(guān)
5、，查缺補(bǔ)漏，著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)。 四、針對(duì)教材，分層練習(xí)4 分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)分為三個(gè)層次：第一層次為基本練習(xí)，主要是對(duì)知識(shí)的直接運(yùn)用，要求人人都會(huì)做，有利于扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得必需的基本技能；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考，其他學(xué)生可以選做，盡力而為。分層練習(xí)時(shí)，我會(huì)明確告訴學(xué)生，哪些題目必須人人都會(huì)，哪些屬于優(yōu)生應(yīng)該理解的題目，讓學(xué)生心中有數(shù)，了解自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)
6、?！ ∥?、分層作業(yè)，共同提高 分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高，同時(shí)也避免了抄襲現(xiàn)象。對(duì)練習(xí)內(nèi)容的處理也很重要。由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。一般對(duì)與例題配套的基本題要求全體學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題，差等生有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。而對(duì)提高題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)等生去理解?？梢圆捎梅謱哟尾贾米鳂I(yè)的方法，將每天的作業(yè)分為必做題及少量帶“*”的選做題兩部分，選做題通常有一定難度，
7、后進(jìn)生可以不必做這些題目，但是他們必須去選擇另外一些抄寫概念或者公式的作業(yè)以鞏固基本知識(shí)，由于適度降低了對(duì)他們的要求，減少了后進(jìn)生的心理壓力，大大調(diào)動(dòng)了他們寫作業(yè)的積極性，現(xiàn)在每天的課堂作業(yè)都能按時(shí)完成，學(xué)生們各取所需，每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得滿足感，充分發(fā)揮了作業(yè)的實(shí)際作用?！ ×?、針對(duì)差異，分層指導(dǎo) 分層指導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點(diǎn)是中等生，兩頭學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”4的現(xiàn)象。對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于學(xué)困生來講，其目的是耐心幫助
8、、查漏補(bǔ)缺。特別是通過課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解知識(shí)上的難點(diǎn)。以前作業(yè)批改后直接發(fā)下去改錯(cuò)，由于對(duì)錯(cuò)題并不理解，部分學(xué)生交來的作業(yè)還會(huì)反復(fù)出錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí)間，而且沒有效果，于是我改變做法，將課堂作業(yè)的錯(cuò)題放在第二天改，在課堂上把學(xué)生錯(cuò)誤多的題目講解一遍，讓學(xué)困生完全理解錯(cuò)誤原因。每天要求改完錯(cuò)題后再做新的作業(yè)，我在教室里巡回批改學(xué)生的上一次的錯(cuò)題，遇到還沒有改對(duì)
