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《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新-內(nèi)涵、途徑及保障》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：內(nèi)涵、途徑及保障摘要在高等教育大眾化背景下，高等學(xué)校轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，這勢(shì)必引起與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式發(fā)生變革。按照國(guó)家“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索多種培養(yǎng)方式”的要求，人才培養(yǎng)模式要重點(diǎn)圍繞"知行統(tǒng)一”和“因材施教”來創(chuàng)新和實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成“人”與成"才”的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)新會(huì)打破傳統(tǒng)和產(chǎn)生阻力，要保證新培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提,發(fā)動(dòng)全體教職員工參與是途徑，組織、制度、人力和物質(zhì)等資源是保障。關(guān)鍵詞高等教育；應(yīng)用型人才；知行統(tǒng)一；因材施教;人才培養(yǎng)模式中圖分類號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10
2、08—3219(2012)19—0030—04根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁?特羅的研究，高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。國(guó)際上一般認(rèn)為高等教育毛入學(xué)率在15%以下為高等教育精英階段，15%?50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。從2002年起我國(guó)各類高等教育毛入學(xué)率均已達(dá)到或超過15%,標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。圖12001?2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率數(shù)據(jù)來源：教育部2001?2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。在高等教育大眾化階段，高等教育與社會(huì)的關(guān)系更加密切，既要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各種需要，也要滿足所有受教育者
3、成長(zhǎng)與發(fā)展的不同需要［1］?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。由此可見，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高［1998］2號(hào)）指出，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。在高等教育大眾化背景下，
4、高校要由過去培養(yǎng)研究型精英人才，轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。一定的培養(yǎng)目標(biāo)要求一定的培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整也可引起培養(yǎng)模式的變革［2］。這就要求高等教育改變理念、擴(kuò)大教育功能，與之相適應(yīng)的培養(yǎng)和教育模式也要實(shí)現(xiàn)多樣化，即重新構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)新模式。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。注重“學(xué)思結(jié)合”，就是要改變過去以知識(shí)灌輸
5、為中心的教育教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣［3］。注重“知行統(tǒng)一”，就是要在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)與別人共同生活［4］。注重“因材施教”，就是要在統(tǒng)一教學(xué)要求的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能［5］。二、圍繞"知行統(tǒng)一”要求的培養(yǎng)模式(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，理論是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵。健全的實(shí)務(wù)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，
6、理論能使從業(yè)人員更好地履行其職能，因此理論教學(xué)不可或缺。但理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題，還需要學(xué)生的動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)，因而實(shí)踐教學(xué)同樣重要。理論教學(xué)可以告訴學(xué)生'‘是什么”和'‘為什么”，實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生明白“怎么辦”和“怎么做”。只有通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的"知行統(tǒng)一”。（二）課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合課內(nèi)教育課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、固定性，課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定等優(yōu)勢(shì)，缺點(diǎn)是難以隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而迅速調(diào)整，無(wú)法及時(shí)反映學(xué)科的新內(nèi)容、新動(dòng)向。利用課外教育是解決這一問題的有效辦法，課外教育是學(xué)校開發(fā)內(nèi)容不固定的講座式課程，讓學(xué)生了
7、解社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科動(dòng)向及就業(yè)形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與補(bǔ)充，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。（三）學(xué)歷教育與從業(yè)資格教育相結(jié)合我國(guó)目前對(duì)許多行業(yè)從業(yè)人員實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，學(xué)生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，因而必須把從業(yè)資格教育納入高校的培養(yǎng)計(jì)劃。即在學(xué)生學(xué)歷教育過程中，在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求，增設(shè)附加課程或?qū)臉I(yè)資格的內(nèi)容與模塊嵌入教學(xué)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)與考試，通過職業(yè)資格認(rèn)證，獲得相應(yīng)證書。這有利于學(xué)生較早地理解和掌握專業(yè)職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。（四）學(xué)校培
8、養(yǎng)與社會(huì)培養(yǎng)相結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)的人才是為社
