教師如何寫(xiě)好教育隨筆

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1、教師如何寫(xiě)好教育隨筆教育生活五彩斑斕，每一位教育工作者都可以從中獲得豐富的感受。然而，大多數(shù)的一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有把這些感受及時(shí)記錄下來(lái)，使之在忙碌中匆匆消逝。怎樣找到一種載體，促使教師養(yǎng)成思考的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，教育隨筆就是一種比較適合于一線教師的文字載體。它可以借助于不拘一格的文字表述，在工作的間隙,對(duì)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心靈觸動(dòng)加以記載、回顧、提煉和總結(jié)，讓思想自由地流動(dòng)，讓情感自由地抒發(fā)。一、格式：敘議結(jié)合隨筆是自由文體與個(gè)性表達(dá)的完善結(jié)合，具有“短、平、快”，的特點(diǎn)。一般以借事抒情、夾敘夾議、意蘊(yùn)雋永為其特色。

2、核心是“隨”，也就是自由地抒寫(xiě)心靈、描摹生活、表達(dá)情感，只求真實(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞、所思所想。教育隨筆主要用來(lái)表達(dá)作者對(duì)某一教育事件的各種思考，所涉及到的往往是一些正在發(fā)生的或大家比較關(guān)心的事情，包括在這件事上的所言所行，事后是以怎樣的態(tài)度來(lái)審視的，從這件事中獲得怎樣的觸動(dòng)、震撼、啟示。所以，“事件思考”是教育隨筆的基本構(gòu)成。對(duì)事件的表述里帶著自己的真實(shí)體驗(yàn)；由事件而引發(fā)的個(gè)性化思考體現(xiàn)感悟。這些事件可從大處著手、旁征博引，對(duì)一些理念進(jìn)行生動(dòng)的闡述；也可從細(xì)小處尋找突破口，通過(guò)對(duì)自己在教育教學(xué)中有價(jià)值的細(xì)枝末節(jié)娓娓道來(lái)，引

3、人入勝，給人以啟迪。如管目榮老師的教育隨筆《“鍋”要趁熱“刷”》：“鍋”要趁熱“刷”，意思是刷鍋的時(shí)候一定要趁著鍋還熱的時(shí)候刷，即把炒好的菜倒到盤子里就快刷。刷鍋、洗碗是每天必須干的家務(wù)活。每次刷鍋的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)剛炒完菜，把水倒入鍋中輕輕一搖晃，油膩污漬便蕩然無(wú)存。如果吃完飯后再去刷，需要用炊帚來(lái)回擦好幾遍才能刷干凈。由此我聯(lián)想到對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是一定要及時(shí)，就像刷鍋一樣，趁熱刷效果明顯：當(dāng)孩子表現(xiàn)出了教師所期待的行為，就要馬上表?yè)P(yáng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能更有效，越小的孩子越應(yīng)如此。孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都應(yīng)該是進(jìn)行

4、表?yè)P(yáng)的理由。不要吝嗇自己的一句的話，哪怕是一個(gè)眼神，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，都會(huì)帶來(lái)春風(fēng)般的溫暖。不要等著學(xué)生的進(jìn)步轉(zhuǎn)化成大大的成績(jī)時(shí)再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)榈侥菚r(shí)怕是鍋已涼了，無(wú)論你怎樣的真誠(chéng)都不能打動(dòng)學(xué)生To同樣，批評(píng)學(xué)生也是這個(gè)道理。盡管學(xué)生違犯了一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤，教師也要立即進(jìn)行批評(píng)教育，指出錯(cuò)誤的原因，讓他吃一塹，長(zhǎng)一智。否則等釀成大錯(cuò)，悔之晚矣。教育隨筆一般取材廣泛，一切和教育有關(guān)的話題都可作為素材，形式活潑，有一種"我手寫(xiě)我心”的隨意性。相對(duì)于論文而言，隨筆更富有思想，可以有更多“大膽猜測(cè)”的內(nèi)容。雖然隨筆與案例都有“敘”和“議”

5、的類似結(jié)構(gòu)，但是隨筆的議論成分更多一點(diǎn)，并且所展示的事件可以是不完整的，甚至是一個(gè)很小故事的情景片段。二、內(nèi)容：反躬自問(wèn)每一位教師都能從教育生活中獲得豐富的感受，有時(shí)是一點(diǎn)感動(dòng)、一絲酸楚、一陣狂喜，有時(shí)是一片失落，但若及時(shí)地提煉，就有可能是一顆珍珠。面對(duì)紛紜的教育現(xiàn)象，即使別人習(xí)以為常，也要問(wèn)問(wèn)自己：“為什么會(huì)這樣?我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點(diǎn)是否輕易地被別人左右了？在這個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？”要讓思考伴隨著教育的整個(gè)過(guò)程，在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在聽(tīng)課或賞析課例時(shí)不能失去自我，應(yīng)帶著自己的理念、觀點(diǎn)

6、、思想去揚(yáng)棄別人的教育教學(xué)理念、方式，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教育隨筆的撰寫(xiě)在很大程度反映了教師對(duì)某個(gè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的總體性反思，或?qū)ζ渲械囊粋€(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行局部性反思?？梢允强偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，有利于自己“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，也可以是查找存在的不足或失誤，這是一種促進(jìn)教師自我發(fā)展的寶貴資源?？傊皶r(shí)地記錄能促進(jìn)教師不斷走向成熟。例如，沈志媚老師在《我這樣記教學(xué)隨筆》中所寫(xiě)的“教學(xué)古詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后的隨筆”：在學(xué)習(xí)“南望王師又一年”時(shí)，學(xué)生甲說(shuō)：“淪陷區(qū)的老百姓眼巴巴地向南張望……”；學(xué)生乙說(shuō)：“淪陷區(qū)的老百姓天天

7、盼望……”；學(xué)生丙說(shuō)''這里的望是'絕望'！因?yàn)橄菰谒罨馃嶂械睦习傩张瘟藷o(wú)數(shù)年，卻始終沒(méi)有盼到?！彪m然課已經(jīng)下了，但淪陷區(qū)老百姓由“張望”到“盼望”及至“絕望”的形象依然在我腦中浮現(xiàn)，孩子們一張張悲憤交加的臉龐依然是如此清晰。雖然我明知道參考書(shū)上對(duì)于“望”字的解釋是“盼望”，但是學(xué)生甲分明用“眼巴巴地張望”，為我們描繪了淪陷區(qū)百姓焦灼不安的神情；而學(xué)生丙則用“絕望”一詞，刻畫(huà)了淪陷區(qū)百姓由“急切盼望”到“徹底絕望”的心路歷程。對(duì)于學(xué)生的“別解”，我除了震撼還有由衷的贊賞！除了有成功的喜悅、失敗的痛苦外，我們還有對(duì)許多問(wèn)題

8、的困惑。在發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中加進(jìn)自己的思考與研究，就問(wèn)題的出現(xiàn)談自己的感想或提出相應(yīng)的解決措施，就是一篇很實(shí)用的隨筆。在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生之間會(huì)發(fā)生許多令人難忘的故事。只要肯積累，選取典型事例記錄下來(lái)，如成功的主題班隊(duì)會(huì)、典型的教育片段、獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育、單親家庭中