摭談?dòng)耙曎Y源在初中歷史課堂中的應(yīng)用

《摭談?dòng)耙曎Y源在初中歷史課堂中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、摭談?dòng)耙曎Y源在初中歷史課堂中的應(yīng)用許碧玉廣東省湛江市第五中學(xué)524000摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的提高，作為一種趨向于大眾化的媒介，影視資源以其牛動(dòng)形象、聲畫并茂的特點(diǎn)被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用影視資源不僅能夠滿足學(xué)牛對(duì)豐富歷史文化的好奇心，還能夠增添學(xué)牛的情感體驗(yàn)，加深學(xué)牛對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)牛分析能力和思辨能力的提高。木文從影視資源在歷史課堂中運(yùn)用的具體方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)影視資源在初中歷史課堂中的作用進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：影視資源初中歷史應(yīng)用影視資源指的是運(yùn)用電視或電影手段，將人物、環(huán)境和相關(guān)事件通過文字、圖像以及視頻的形式進(jìn)行重現(xiàn)

2、拍攝，這是一種對(duì)信息資源進(jìn)行具體化、形象化的過程。在我國影視業(yè)中，對(duì)歷史題材影視作品的拍攝不計(jì)其數(shù)，其中，很多重要的初中歷史知識(shí)點(diǎn)都可以在影視資源中找到。初中生正處于身心快速發(fā)展的階段,對(duì)于歷史知識(shí)具有豐富的好奇心，歷史影視片用聲音、影像來傳遞信息，比文字材料更為牛動(dòng)、具體，很容易吸引和感染初中生，從而引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和注意力?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。”可見，歷史題材影視作晶己作為重要的課程資源列入新課程標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何在歷史課堂中利用這些資源呢？

3、筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，恰當(dāng)利用歷史影視資源，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，嘗試于課堂教學(xué)，收到了良好的效果。一、利用影視資源導(dǎo)入，引起學(xué)生的有意注意，營(yíng)造良好氛圍課堂導(dǎo)入是課堂的最初環(huán)節(jié)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)牛明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待和欲望。好的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生用最短的時(shí)間融入歷史課堂，啟發(fā)學(xué)牛的思維，銜接好【口知識(shí)和新知識(shí)。歷史教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以起到“先聲奪人”的效果，為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)做好“準(zhǔn)備工作”。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)一般僅憑歷史教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，有時(shí)加上一些簡(jiǎn)單的掛圖，用來增加學(xué)生的感

4、性認(rèn)識(shí)，形式比較單一，往往引起不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生甚至認(rèn)為歷史課堂枯燥無味。初中生處于身心快速發(fā)展的階段，其自身具有活潑好動(dòng)的特性。運(yùn)用直觀形象的歷史影視資源導(dǎo)入新課，能夠吸引學(xué)生的有意注意,刺激學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生收斂與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒與行為，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講授《火燒圓明園》這一內(nèi)容時(shí)，我首先播放火燒圓明園的片段，其重點(diǎn)在于圓明園被燒之前和被燒之后的對(duì)比過程，并在片段中加入一些解說詞。在片段播放完畢之后，將畫面定格到圓明園被燒毀后的情境，我針對(duì)情境提出教學(xué)問題：是誰燒毀了圓明園？為什么要燒毀圓明園？這樣學(xué)生就會(huì)迫切地想了解這一重大事件的真實(shí)背景

5、與結(jié)果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并由此將學(xué)生引入到課程的學(xué)習(xí)中。又如在講述《五四愛國運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，我播放了電影片斷《我的1919》,視頻不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史情境，給予了學(xué)生多種強(qiáng)烈的感官刺激，而且營(yíng)造了一種愛國氛圍，對(duì)于日本的無恥行徑，學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺。在此基礎(chǔ)上，我借著影片告訴學(xué)生：“日本的這種無恥行徑卻在巴黎和會(huì)上得到肯定，中國的四萬萬同胞終于憤怒了。北京的學(xué)生率先走上街頭游行示威，場(chǎng)轟轟烈烈的愛國運(yùn)動(dòng)由此爆發(fā)，中國歷史的偉大開端也由此掀開了?！边@樣，借助影視資源的導(dǎo)入,既像塊磁石極大地吸引了學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂中始終處于聚精會(huì)神的狀態(tài)，又像把錘子敲在學(xué)

6、生的心靈上，使學(xué)生產(chǎn)生了向上的巨大力量,激起了思想的共鳴，達(dá)到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界，從而獲得了最佳教學(xué)效果。二、利用影視資源輔助講解，擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率將影視資源運(yùn)用于初中歷史課堂之中，能夠改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用歷史影視資源還能夠擴(kuò)大歷史課堂的知識(shí)容量，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到課堂上的歷史知識(shí)，對(duì)課外的歷史知識(shí)乃至其他學(xué)科的知識(shí)都是一種補(bǔ)充，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如在《鋼鐵長(zhǎng)城》一課的學(xué)習(xí)中，我選擇了《建國60年大閱兵》的片段作為課堂輔助的歷史影視資源，通過該片段的觀看，學(xué)生不僅了解了我國軍隊(duì)現(xiàn)代化的成就，還對(duì)軍種和兵種有了新的認(rèn)識(shí)，

7、豐富了學(xué)生的軍事知識(shí)。不僅如此，影視資源還可以將課本上靜止的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有動(dòng)態(tài)的歷史場(chǎng)景，能夠化抽象為具體。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史場(chǎng)景使得學(xué)生能夠近距離感知?dú)v史發(fā)展的過程，這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生的對(duì)歷史知識(shí)的理解和感受，還能夠在腦中形成對(duì)歷史知識(shí)的記憶，有利于初中歷史課堂學(xué)習(xí)效率的提高。此外，歷史影視資料通過情景復(fù)現(xiàn)還能夠解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《紅軍長(zhǎng)征》這一課吋，如何把紅軍長(zhǎng)征路線明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，并使學(xué)生在這一過程中理解長(zhǎng)征精神，這是一個(gè)不小的難題。如果教師只是自