大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素和對教學(xué)啟示探究

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1、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素和對教學(xué)啟示探究［摘要］本文通過問卷調(diào)查的方法考察影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的組成因素。采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，得出8個共同因子，并分別就8個動機(jī)因子的成因及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了探索分析。［關(guān)鍵詞］英語學(xué)習(xí)動機(jī)因子分析教學(xué)啟示［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437(2013)18-0079-02［收稿時間12013-06-05［基金項(xiàng)目］本文為2011年上海市民辦高校骨干教師科研項(xiàng)目“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)個體差異，變化因素與相關(guān)教學(xué)策略”研究成果(編號:Z-2204-l

2、l-075)o［作者簡介］楊志霞(1978-),女，山東荷澤人，碩士，上海杉達(dá)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。一、研究背景目前，研究者們對外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行的研究多與社會心理學(xué)相結(jié)合，如Gardner和Lambert(1972)的經(jīng)典動機(jī)理論；Clark&Lowell(1953)的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)理論；Dornyei(1994)提出三個外語動機(jī)層面：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面。這些研究關(guān)注于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)能、焦慮、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、自我評價(jià)等關(guān)系。二、研究過程（一）研究方法及研究問題通過問卷的方法進(jìn)行定量研究，收集客觀數(shù)據(jù)，使用sp

3、ss進(jìn)行因子分析，找出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的共同因子，并對各主要動機(jī)類型的成因進(jìn)行深入分析，探索這些動機(jī)要素對于教學(xué)的啟示意義。（二）問卷構(gòu)成問卷共包含兩個部分。第一部分含姓名、年齡、專業(yè)、四級成績、開始學(xué)習(xí)英語的年齡及來自省份等基本信息；第二部分采用高一虹等學(xué)者所編制的李克特五級量表，共30個問題；問卷問題從"很不同意”到'‘很同意”等1-5級，于2012年共向上海某高校大二112個學(xué)生發(fā)放問卷，收回107份，有效率95.5%o其中女生79名，男生29名；平均年齡20歲；四級成績最高分626分，最低分380分，平均491分；開始學(xué)習(xí)英語的年齡從6歲

4、-13歲不等，平均為9歲（因省份不同，開始學(xué)習(xí)英語的年級分為一年級、二年級、三年級及初一四種情況）；分別來自浙江?。?2人），上海市（29人）等共計(jì)16個省份。三、問卷結(jié)果及討論（一）用因子分析獲取動機(jī)類型對問卷第二部分量表數(shù)據(jù)分析顯示，數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析（KMO=O.714,Bartlett?s球型檢定結(jié)果顯著Sig值為.000）o采用方差最大（Varimax）旋轉(zhuǎn)，使用主成分分析法，共提取出8個共同因子，累計(jì)可解釋原始變量方差的68.047%o其中四個變量Q2,Q3,Q10,Q21在各因子中的負(fù)荷偏低，且與其他題項(xiàng)內(nèi)容過多重復(fù)，因此這四個項(xiàng)目在

5、第二次因子分析中排除在外。第二次因子分析的總方差解釋比例達(dá)到70.134%。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可以得出各個命題在因子上的負(fù)荷量（見圖表）。（二）討論不同動機(jī)類型因子1包括“對英語一見鐘情”、“對語言學(xué)習(xí)有特別的愛好”，這與人們?nèi)粘Ｋf的“有語言天賦”、“對學(xué)習(xí)方言、各國語言有濃厚的興趣”等說法一致，而另三項(xiàng)則分別分布在英語國家風(fēng)土人情等英語文化和文學(xué)方面，因此命名為內(nèi)在興趣動機(jī)因子。這種內(nèi)在興趣是自發(fā)形成的、內(nèi)嵌的，是“說不出有什么特別的原因”的；興趣是成功之母，它作為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是最好的老師。因子2包括"為中國富

6、強(qiáng)盡力”、“讓世界了解中國”、“不辜負(fù)父母期望”。體現(xiàn)出來的是一種社會責(zé)任感。因子3包括“人生道路的敲門磚”、“是教育程度與修養(yǎng)的象征”、“找到一份好的工作”。因子4“更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)”、“了解各國經(jīng)濟(jì)科技情況”與因子5“為出國,求職，升學(xué)取得好成績”、'‘為獲取畢業(yè)證書”、“有用的交流工具”都傾向于實(shí)用原則，影響力不容忽視，這與劉健(2007)的分析一致。大學(xué)生的思維方式從重理想到轉(zhuǎn)向重現(xiàn)實(shí)，實(shí)用主義成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和原則。尤其是在高校擴(kuò)招及2008年全球金融危機(jī)蔓延雙重沖擊下，大學(xué)生必須直面事關(guān)前途命運(yùn)的各種現(xiàn)實(shí)問題。擴(kuò)招使得精英教育變?yōu)榇?/p>

7、眾化教育，從擴(kuò)招前的入大學(xué)難，到擴(kuò)招后的找工作難,學(xué)生從踏入大學(xué)的校門之日起，就在為四年后從就業(yè)大軍中勝出進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備；而金融危機(jī)帶來的企業(yè)用人萎縮，需求降低讓就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。學(xué)生們由此變得更為現(xiàn)實(shí)功利；學(xué)習(xí)外語為了畢業(yè)、求職、進(jìn)一步升學(xué)深造的現(xiàn)實(shí)因素比例增大。因子6為出國因素。因金融危機(jī)影響，歐美國家大學(xué)和研究生院為籌集更多學(xué)校資金，擴(kuò)大招生規(guī)模，中國的學(xué)生出國留學(xué)熱自2008年以來持續(xù)升溫。中國高考人數(shù)每年都在持續(xù)下降,2011年高考人數(shù)相比3年前減少117萬人。2007年12月初，中國青年報(bào)社調(diào)研中心對2400余名在校大學(xué)生進(jìn)行的留學(xué)意向調(diào)查

8、發(fā)現(xiàn)，超過80%的大學(xué)生有出國留學(xué)的想法；42%的受訪者認(rèn)為，出國留學(xué)更容易抓住個人發(fā)展機(jī)遇。因此，“為了出