大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)制約因素和對(duì)策探究

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1、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)制約因素和對(duì)策探究摘要：HenriHolec將"自主性”(Autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。這一概念的提出引起了語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注。許多語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開(kāi)了大量研究和探討。教學(xué)一線的教師也身體力行，將其運(yùn)用到實(shí)踐中。本文主要從制約大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素入手，提出相應(yīng)可行的教學(xué)對(duì)策，以提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；制約因素；教學(xué)對(duì)策；建構(gòu)主義［中圖分類號(hào)1H319.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)11006-2831(2013)11-0064-3doi:10.3

2、969/j.issn.1006-2831.2013.04.016HenriHolec在其著作AutonomyandForeignLanguageLearning(《自主與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》)中提出了“自主學(xué)習(xí)”。在我國(guó)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深入，如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了現(xiàn)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成績(jī)斐然，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力比以往有了顯著提高(徐錦芬，2011)。然而，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)仍受到各方面因素的制約。本文對(duì)制約大學(xué)生英語(yǔ)自

3、主學(xué)習(xí)的主要因素進(jìn)行分析，并結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的一些重要理論及筆者自身的教學(xué)實(shí)踐提出教學(xué)對(duì)策。1.理論依據(jù)1.1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括：人是學(xué)習(xí)的主體；人類獲取信息的過(guò)程是感知、注意、記憶、理解、問(wèn)題解決的信息交換過(guò)程。Bruner的'‘認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)"、Ausubel的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論及Gange等人的信息加工理論等是主要認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織(張大均,1996)O1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論瑞士學(xué)者皮亞杰(J.Piaget)提出的建構(gòu)

4、主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。建構(gòu)主義較好地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，而是主動(dòng)的構(gòu)建者。學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地理解為信息的量的積累，它同時(shí)包含于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程也不僅是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的大小。1.3人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并把個(gè)人思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位（W訂liams&Bu

5、rden,1997：30）。學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。Maslow指出：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诩依锘蛟谡n堂上某些基本需要沒(méi)有得到滿足；其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考（認(rèn)知需要），不能因?yàn)閷W(xué)生與眾不同或標(biāo)新立異（對(duì)美的需要）而懲罰他們。Rogers認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺(jué)到所學(xué)內(nèi)容與他個(gè)人相關(guān)并積極參與時(shí)，學(xué)習(xí)才是有意義的，這樣的學(xué)習(xí)才能持久、深入（W訂liams&Burden,1997:35）?？傊?，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)習(xí)者自主是一種起源于人本主義，而

6、隨著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來(lái)的新的教學(xué)理念。1.制約學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主要因素分析全面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高已成為每個(gè)學(xué)習(xí)者及教師的目標(biāo)。然而，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，受到諸多因素的制約。1.1自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式突出接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。同時(shí)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師、課程和課堂為中心，而學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體。于此情況下，學(xué)習(xí)者便形成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其主要表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興

7、趣、學(xué)習(xí)熱情，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念等。1.2元認(rèn)知策略運(yùn)用不當(dāng)元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果(0,Malley,J.M.&Chamot,A.u.,1990)o只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，才能制訂符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略運(yùn)用方面存在的問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面：(1)缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況較差。(3)缺乏自主選擇學(xué)習(xí)材料的能力。(4)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督

8、檢測(cè)情況不佳。1.3學(xué)習(xí)方式的差異就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)特征及外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的片面認(rèn)識(shí)直接影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“哲學(xué)”操縱著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的做法和具體學(xué)習(xí)策略的選擇(Ellis,R.,1999)O有許多學(xué)生把語(yǔ)言僅僅看成是語(yǔ)法加詞匯；還有些學(xué)生明確認(rèn)為只有積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)才談得上語(yǔ)言的運(yùn)用。因而，他們普遍采