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《大學(xué)英語閱讀教學(xué)技巧探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)英語閱讀教學(xué)技巧探究摘要：在英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位，雖然我國的英語教學(xué)幾經(jīng)改革，學(xué)生的閱讀能力仍難有實質(zhì)性的突破。本文試圖從閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、閱讀的思維訓(xùn)練、課后閱讀的管理等方面對大學(xué)英語閱讀教學(xué)技巧做一些有益的探索。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀技巧培養(yǎng)目標(biāo)中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.0881大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀大學(xué)英語閱讀教學(xué)是改革前后較少受到質(zhì)疑的語言技能之一，不僅對于其重要性，而且對于其教學(xué)效果方面都是
2、如此。閱讀在中國改革開放以來歷次英語教學(xué)大綱中，都是重點培養(yǎng)的語言技能，而且，從學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的英語水平可見，其在閱讀上的能力要明顯優(yōu)于其他語言技能。然而，正因為較少受到質(zhì)疑，這也是閱讀教學(xué)難以改變其傳統(tǒng)方式的一個主要原因。目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，實際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式。最嚴(yán)重的問題在于教學(xué)的目標(biāo)不明確。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師很少教給學(xué)生必要的閱讀技巧，而是千篇一律地譯讀課文。學(xué)生反饋而來的印象較深的課堂方式是：教師逐字逐句地翻譯，或是挑出一些重點字句，讓學(xué)生來翻譯。誠然，長此以往，學(xué)生的閱讀能力總會
3、有所提高。然而，這種方式的費時低效與整個教育體制是不相符的。那么，大學(xué)英語的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容？在英語閱讀中，學(xué)生要受制于三個方面因素的影響：首先是漢語閱讀能力的影響。如果在漢語方面的閱讀能力不高，對于文章的結(jié)構(gòu)層次感不強(qiáng)，對較為復(fù)雜的語句理解困難，或閱讀速度緩慢，則勢必會轉(zhuǎn)移到英語的閱讀上。其次是學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀過程中能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速地把握文章的一個重要因素是他所具有的知識體系。不論是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等綜合性領(lǐng)域，還是在其專業(yè)領(lǐng)域。最后是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。主要包括詞匯積累、
4、句型語法等。因此，英語閱讀既要克服漢語水平不足所造成的障礙，也要擺脫中國人不同語系所產(chǎn)生的語言運用的先天缺陷。英語閱讀教學(xué)對于大學(xué)英語教師而言，是最簡單的，也是最難的。說它是最簡單的，因為閱讀教學(xué)可以'‘很隨意”：學(xué)習(xí)一下生詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課文，翻譯一些重點詞句，講一點語法和句型，一堂課就可以輕松講完。說它是最難的，因為閱讀教學(xué)如果要取得明顯效果，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀速度上，還體現(xiàn)在學(xué)生對文章的復(fù)述能力和整體理解能力，而這些都是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所沒有觸及的。由此可見，課堂效率的低下、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、教學(xué)內(nèi)容欠缺、教學(xué)方
5、法難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、對于思維方式訓(xùn)練的忽視，是后改革時代的大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重的。2大學(xué)英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：髙速高效一般而言，相對于其他語言技能，閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，是最明了不過的。我們從語文的閱讀教學(xué)中，可以看出閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)是全方位的：它能深化學(xué)生對詞匯和語法知識的系統(tǒng)掌握；閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的語感。所謂'‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”都是對閱讀功能的最好表述。閱讀對于我們所掌握的閱讀技巧也能起到鞏固、提高和強(qiáng)化的作用。此外，閱讀還是我們獲取綜合知識和專業(yè)知識的最主
6、要途徑。在大學(xué)階段，英語閱讀同樣也是我們獲取知識和信息，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的重要手段。但對于培養(yǎng)方式來說，對英語閱讀的基本要求已經(jīng)不再是通過查閱詞典理解文章含義了，也不是能夠讀懂每字每句的含義，而是能夠獨立地閱讀，能夠概括歸納文章的主題，并且在閱讀速度上要不斷地提高?？梢?，以帶領(lǐng)學(xué)生一同翻譯課文為主的閱讀教學(xué)方式，實際上忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。這種方式不會有意地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，也不會提醒學(xué)生注意通過文章的大致結(jié)構(gòu)從而迅速獲取關(guān)鍵的信息。教師唯一的認(rèn)識就是，將課文讀透、讀懂了，所有的問題都會迎刃而解。殊不知，“舉一反三”
7、的學(xué)習(xí)能力是很難通過這種沒有方法指導(dǎo)的教學(xué)模式來實現(xiàn)的。3大學(xué)英語閱讀的思維訓(xùn)練將閱讀作為閱讀，作為一項為了完成某項任務(wù)而不得不硬著頭皮讀完的東西對待，是閱讀教學(xué)的最大弊端。如果不是應(yīng)付考試，閱讀的根本目的是獲取信息、分析文意。在閱讀過程中，我們會附和作者的觀點，我們會質(zhì)疑，會批判，或是會因此受到啟發(fā)。我們通過對文章材料進(jìn)行加工、歸納和梳理，會得出自己關(guān)于某一事物的看法。通過閱讀，我們更多學(xué)會的是一種獨立思考的能力。這種能力是讀者自己有意識地培養(yǎng)的結(jié)果。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生會有這樣的感受：在閱讀過程中，有效的
8、方法是由點到線，由線到面的過程。首先是理解專有名詞，其基本含義、主要特征、具體運用等，其次是掌握段落或標(biāo)題的大致意思，其基本結(jié)構(gòu)、段落意旨、相互聯(lián)系等，最后到章節(jié)整體，主要內(nèi)容、論證方法、論證結(jié)構(gòu)等。這種重點觀與整體觀的閱讀方法，能夠全面有效地把握文章的局部與整體，在專業(yè)閱讀中對于學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成具有重要幫助。在英語閱讀中，普遍存在著“只見樹木，不見森林”
