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1、大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究 [摘要]將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到大學(xué)非英語專業(yè)閱讀課上，旨在設(shè)計出將學(xué)生培養(yǎng)成研究型讀者的研究型閱讀教學(xué)模式，從而激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生加強自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的探討研究意識。該教學(xué)模式更適合運用形成性評價方法，在實驗教學(xué)全過程中始終注重對學(xué)生閱讀的效果評價。分析對比實驗前后，學(xué)生的閱讀成績和自述肯定了研究型閱讀教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。 [關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義研究型英語閱讀課效果評價 [中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2013）16-0046-03 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，知
2、識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境或社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)原則強調(diào)以下幾點：（1）以學(xué)生為中心；（2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；（5）利用各種信息資源來支持“學(xué)”；（6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。7 建構(gòu)主義教學(xué)理論主張啟發(fā)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上動腦動手自主完成學(xué)習(xí)，從而不斷補充、完善和拓展知識，強調(diào)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。本研究主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，著重于創(chuàng)建
3、一種研究型閱讀教學(xué)模式，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成研究型讀者，從而激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生加強自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的探討研究意識。 一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究型英語閱讀課 ?。ㄒ唬┭芯啃陀⒄Z閱讀教學(xué)模式 研究型閱讀教學(xué)是一種強調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，注重在探索和研究的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)師生互動，突出教學(xué)與訓(xùn)練方法的科學(xué)研究特色，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與探索精神。研究型教學(xué)應(yīng)該寓學(xué)于研，在本科階段為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機會，提供參與科研的條件，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作和閱讀研究活動中逐步建立基于教師指導(dǎo)下的探索
4、研究型學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練基本的研究能力，學(xué)會提出問題，特別是有創(chuàng)意的問題。在研究型閱讀課堂中，學(xué)生實現(xiàn)了從理解和接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)?！ 。ǘ┡囵B(yǎng)研究型讀者 結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)主張（建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，教師幫助并指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論并參與討論，以指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)建式的研究性學(xué)習(xí)），在大學(xué)英語閱讀課中培養(yǎng)研究型的讀者就必須做到：（1）倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該避免教師控制下的填鴨式“滿堂灌”，而應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、自主思維和探討問題的空間，摒棄將現(xiàn)成
5、的知識和結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法。（2）倡導(dǎo)學(xué)生相互合作，培養(yǎng)交流溝通的能力。教師應(yīng)該充分認識到“合作學(xué)習(xí)”7對于新知識的重要作用。合作學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)個體學(xué)時成果的交流共享，有利于營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，大大提高課堂效率，它是研究型學(xué)習(xí)的基本組織形式。開展研究型學(xué)習(xí)應(yīng)力改過去僅限于師生交互的單一教學(xué)形式，應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)組，讓學(xué)生展開討論，在討論中相互激勵、相互啟發(fā)，賦予研究型學(xué)習(xí)難以抗拒的魅力?！ 《⒀芯啃陀⒄Z閱讀教學(xué)效果評價方式 本研究的對象是某省屬高校2011級兩個完整的班級
6、，共129人。這兩個班被隨機分為實驗組和對照組。實驗過程為10周，實驗步驟如下： ?。?）在實驗前，先將兩個班的入學(xué)成績中的總成績和閱讀成績進行比較分析，以確認實驗前兩個班的總成績和閱讀成績之間都沒有顯著差別?！ 。?）了解學(xué)生的相關(guān)英語學(xué)習(xí)情況，如受教育背景、對英語的興趣程度、學(xué)習(xí)英語的動機等等。調(diào)查后的統(tǒng)計分析資料使任課教師做到心中有數(shù)，有利于教師在課堂中有“的”施教。例如：對兩個實驗班的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生認為教師在英語課堂里的主要作用是提供學(xué)生使用和練習(xí)英語的機會、介紹掌握英語學(xué)習(xí)方法和策略，其次是解釋課文內(nèi)容和介紹文化背景知識、幫助學(xué)
7、生弄懂語法、句子和解釋詞義。另外，學(xué)生們認為最易影響他們學(xué)習(xí)興趣的是老師的教學(xué)方法，其次是課堂教學(xué)內(nèi)容。7 ?。?）實驗班采取基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（對照班為普通教學(xué)模式），即建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者；教師從以教授知識為主變成以指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)/研討式學(xué)習(xí)為主；教師由課堂的主角變成導(dǎo)演去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并演好自己的角色；教師努力成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和指導(dǎo)者。對照班仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師課堂精細講授課文為主的較為單一的教學(xué)方式。兩個班使用相同的大學(xué)英語教材?！ 。?/p>
8、4）實驗班的教師在全學(xué)期的英語閱讀教學(xué)過程中采取“形成性評價方法”，注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及成效（見表1-4）。 表
