基于跨學(xué)科教學(xué)的教材資源整合探究

《基于跨學(xué)科教學(xué)的教材資源整合探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、基于跨學(xué)科教學(xué)的教材資源整合探究以七年級《思想品德》和《歷史與社會》教材資源整合為例邵桂英（杭州市行知中學(xué)，浙江杭州310000）一、問題的提出（-）基于對新課程性質(zhì)的理解《歷史與社會》是一門綜合性人文學(xué)科，具有人文性、綜合性、開放性和實踐性的特點。它以公民教育的需要作為建構(gòu)課程的基點，以實現(xiàn)社會牛活和人類歷史作為學(xué)習(xí)和探究的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)牛必備的人文素養(yǎng)和社會實踐技能；它從“我們?；畹氖澜纭?、“我們傳承的文明”和“我們面對的機遇與挑戰(zhàn)”三個領(lǐng)域進行整體設(shè)計和研究，在學(xué)科知識和方法基礎(chǔ)上進行跨學(xué)科整合。與木課程同時開設(shè)的還有《思想品德》課，

2、同樣是一門綜合性的中學(xué)生必修課，亦具有思想性、人文性、綜合性和實踐性的特點。它根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，從中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際出發(fā)，以成長中的自我、自我與他人、自我與社會為縱坐標(biāo)，以心理、道德、法律和國情教育等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，進行內(nèi)容的邏輯整合。綜上所述，這兩門學(xué)科木身都存在自身的整合，自成體系，但同時又相互依存，相得益彰，共同塑造合格人才。《思想品德》在遵循學(xué)牛的身心發(fā)展和思想品德形成規(guī)律的同時，加強了對學(xué)生的法律和國情教育，這一內(nèi)容正與《歷史與社會》課程設(shè)置的宗旨，即提高學(xué)牛人文素質(zhì)、鑄造民族精神一致，更何況《歷史與社會》課程木身

3、就整合了《思想品德》的諸多內(nèi)容。如何考慮這兩門不能互相替代乂密切相連的課程之間的關(guān)系，如何實現(xiàn)兩者教學(xué)的銜接和互補，也是我們把握課程性質(zhì)的一個特定要求?！端枷肫返隆泛汀稓v史與社會》兩門課程在課程目標(biāo)、課程特點和學(xué)科地位方面具有一定的相似性，為兩者之間教材資源的整合提供了可能性和科學(xué)性。（二）基于對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的思考自2004年實施新課程以來，杭州市推行《思想品德》、《歷史與社會》中考合科考試的改革模式，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。合科考試中，在命題的把握上往往以一題來考察兩科，或以兩科貫穿于一個人題的做法來檢查學(xué)生的綜合解題能力。在中考合考的現(xiàn)

4、實下，本身彼此知識內(nèi)容的整合度已經(jīng)比較高，并且成為一種教學(xué)評價趨勢。根據(jù)筆者的了解，目前在《思想品德》和《歷史與社會》兩門課之間實施跨學(xué)科教學(xué)的一線教師比比皆是，同時擔(dān)負兩門課的教學(xué)，對彼此教材的內(nèi)容比較熟悉，也有一定的自主調(diào)控性?；诮虒W(xué)評價的綜合性和跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗性和自主性，為兩門課程教材知識內(nèi)容的整合提供了一個實際可行的操作環(huán)境。（三）基于對教材內(nèi)容和編排的困惑就教材資源來看，盡管《思想品德》和《歷史與社會》課本編寫的角度不同，側(cè)重點不同，但由于《思想品德》和《歷史與社會》的編寫者不屬于同一個部門，因而各自教材在一些內(nèi)容編排、設(shè)計

5、和探究的問題方面難免會有一些重合、相似之處。以我們所用的人教版七年級教材為例，《歷史與社會》教材第五單元“走進社會”中闡釋扮演好社會舞臺中的角色，遵守社會生活的規(guī)則，這與七下《思想品德》教材第四單元“做知法守法用法的人”內(nèi)容相近；《歷史與社會》教材第六單元“走向富足的文明生活”與七年級上冊《思想品德》第四單元第八課“學(xué)會拒絕”內(nèi)容有重疊之處；《歷史與社會》教材第七單元“精神生活的追求”與七上《思想品德》教材第三單元“過富有情趣的生活”內(nèi)容雷同。但是，這兩門課程卻作用于同一的客體學(xué)生，這樣重復(fù)性的或雷同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言，其實是不合理的，

6、也是不應(yīng)該的。而對于跨《思想品德》和《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)的教師而言，如果按目前的教材體系進行教學(xué)，會出現(xiàn)內(nèi)容相似，梯度不強，給教師正確合理地把握教學(xué)帶來很大的難度，從而使課堂重復(fù)和低效，不符合課程目標(biāo)的主旨和學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。當(dāng)前新課標(biāo)以“模塊專題”的特點突岀了各主題內(nèi)容的獨立性，每一個模塊都有明確的教育目標(biāo)，這也為教材整合提供了便利的條件，教師可以在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神的前提下,整合各個模塊的內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，使知識結(jié)構(gòu)更加緊湊和完整。二、整合設(shè)計(-)整合目標(biāo)完善七年級《思想品德》和《歷史與社會》教材資源整合，從而提升跨學(xué)科教

7、學(xué)的課堂實效，更全面、高效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進提高教師本身的教學(xué)創(chuàng)新能力和資源開發(fā)能力。(-)整合策略以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)為目的，從學(xué)生的實際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)進行整合。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中實現(xiàn)的程度標(biāo)志著教學(xué)任務(wù)完成的情況。所以，要認(rèn)真研讀、對比課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程改革的理念，熟悉課標(biāo)對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，首先實施知識結(jié)構(gòu)層面的合理整合策略，即內(nèi)容相近,說法不同，兩者權(quán)衡取其一；觀點相同，視角不同，兩者合一求完美。其次是期望在知識整合的基礎(chǔ)上，

8、達到能力和情感目標(biāo)的合理整合。(三)整合模塊根據(jù)目前浙江省初中《思想品德》、《歷史與社會》跨學(xué)科教學(xué)中教材資源使用中存在的問題，選擇七年級為切入口，將繁復(fù)較多的《歷史與社會》第五單元、第六單元