外語環(huán)境下詩歌教學方法探析

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1、外語環(huán)境下詩歌教學方法探析摘要：詩歌的功能在外語教學中并沒有得到相應(yīng)的重視，以至于許多學生在從小學到大學的外語學習過程中，幾乎沒有接觸過任何詩歌。本文從文體分析法和讀者反應(yīng)法兩個方面，就如何發(fā)揮詩歌對外語學生的語言能力培養(yǎng)和審美功效進行了分析探討，認為只有把這兩種方法結(jié)合起來才能較好地發(fā)揮詩歌的語言培養(yǎng)功效和社會功效，更有利于學生的成長和發(fā)展。關(guān)鍵詞：外語詩歌教學文體分析法讀者反應(yīng)法一、引言在外語學習領(lǐng)域，文學作為社會文化生活的重要表現(xiàn)形式，以其豐富的語言輸入內(nèi)涵，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。然而，在外語教學實踐中，詩歌這一特別的文學形式，并沒有得到應(yīng)有的重視，

2、其潛在的育人功能和美學價值更沒有得到實現(xiàn)。主要原因是：一方面，業(yè)內(nèi)人士認為詩歌語言不規(guī)范，無助于提高學生的語言應(yīng)用交際能力，因此沒有實用價值。另一方面，由于教師水平能力的制約，即便在課堂使用詩歌教學，教學內(nèi)容也僅僅局限于語言學習、詩歌形式、結(jié)構(gòu)和主題的分析，無法發(fā)揮詩歌作為文學在外語教學中對學生綜合素質(zhì)提高的功能作用。因此，本文試圖分析文體分析和讀者反應(yīng)教學模式，探討外語環(huán)境下的詩歌教學。二、背景知識文學作品因其豐富的文化、社會及語言知識深受外語教育者的追捧，并且業(yè)內(nèi)人士(如Widdowson,1975等)確認語言學習不應(yīng)僅僅局限于規(guī)范的語言表達，他們把文學看

3、做是語言教學不可或缺的補充。詩歌這種獨特的文學體，同樣有著深厚的歷史和文化的內(nèi)涵，和外語教學密切相關(guān)，能夠使讀者切實體驗詩歌獨特結(jié)構(gòu)背景下的文化意識交流，同時詩歌具有非同尋常的審美功能，使學生跨越時代和文化的鴻溝，促進對于人類社會多元化概念的理解。同時，詩歌也為學習外語提供了豐富的語言輸入資源，而這些輸入材料往往是其他課本教材不具備的，包括詞匯、短語、句式、句法結(jié)構(gòu)及文體結(jié)構(gòu)等。學生可以在有意義并能夠記憶的背景下消化吸收理解詮釋新的語言知識。因此，我們有必要把詩歌引入外語課堂，豐富課堂教學內(nèi)容，增強外語學習的趣味性，提高學生的審美能力和綜合素質(zhì)。本文從文體分析

4、和讀者反應(yīng)兩個方面，簡要探討分析外語教學環(huán)境下詩歌的教學實踐。1.文體分析法CarterandLong(1991:35)認為文體分析教學法就是“文本分析的過程，首先以這樣一個基本的設(shè)想開始：在閱讀文學作品時，主要的分析理解過程就是語言的分析過程”。也就是聚焦文學作品中有關(guān)語言及語言功能的學習，提高學生系統(tǒng)地理解欣賞文學作品的信心和能力。他們同時認為這種方法(文體分析法)就其對語言體系的闡釋而言，具有重要的反思能力，使我們了解語言的規(guī)則，因為在所分析的(詩歌)文本里，這些規(guī)則往往已經(jīng)被改變和延伸。進行文體分析其主要興趣就在于語言，否則完全沒有必要進行文體分析。(

5、1)背景知識的構(gòu)建背景知識幫助我們理解世界，比如，我們來到一家飯店、醫(yī)院或者電影院，根據(jù)生活常識，知道這些場所是如何運作的。拿起一本書，我們可以先看看書的簡介，這樣我們就會利用常識預(yù)見這本書內(nèi)容是否符合我們的興趣需求，決定是否購買。在閱讀一首詩歌之前，教師的職責就是提供相關(guān)的歷史的、文化的背景知識，以及作者的生平，在學生頭腦中創(chuàng)造一個景象，以便學生能夠輕松進入詩境，并提供足夠的想象空間，產(chǎn)生美感。(2)語言知識的分析接下來，教師要做出判斷，了解學生需要什么樣的語言知識幫助。因為詞匯語法知識會妨礙學生對詩歌的理解，那么教師需要判斷哪些詞匯或者結(jié)構(gòu)需要特別關(guān)注。也

6、許通過上下文外語水平高的學生能夠?qū)W到更多的詞匯知識，但對于相對水平不高的學生，如果教師不能事先解決相關(guān)的難點，他們在閱讀時就會出現(xiàn)太多的焦慮而產(chǎn)生不利的影響。除了詞匯難點外，更多的是句法問題，所以，在學生拿到文本開始閱讀詩歌之前，得到相應(yīng)的分析講解，將會大大提高他們對詩歌的欣賞。2.讀者反應(yīng)教法一方面，在教授學生學習詩歌時，注重培養(yǎng)學生學習各種語言結(jié)構(gòu)和詩歌表達技巧非常重要，但以此對任何文本的分析，我們都不能說我們真正地完全徹底地了解了詩歌詮釋的內(nèi)容思想。我們必須使學生知道教師的解讀不是他們學習詩歌的唯一答案，應(yīng)該鼓勵學生積極主動地學習詩歌，以自身的經(jīng)歷、觀點

7、及情感來理解學習詩歌文本。傳統(tǒng)詩歌教學過程中，對詩歌的理解，突出作者目的和詩歌文本本身，而學生的作用卻沒有受到充分的重視；讀者反應(yīng)學習法(Reader-ResponseApproaches)就是在文學(包括詩歌)教學中，突出強調(diào)發(fā)揮學生的作用和以過程為導向的學習方法，使學生成為積極主動的學習者。(1)交易理論(Transactionaltheory)交易理論和讀者反應(yīng)教學法密切相關(guān)，交易理論清晰闡述了讀者和詩歌文本(包括一切文學作品)之間的相互影響和作用。文本本身并不完整，文本需要讀者的經(jīng)歷才能有意義，正如Rosenblatt(1978)指出，詩歌存在于讀者和

8、文本之間搭建起來的“帶電電路”。也就是