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1、小學語文口語交際教學設計初探新疆牛產(chǎn)建設兵團第I?四師224團中學848116摘要：在小學教育階段，語文學科屬于漢語體系范疇，是一門語言類課程，語言教學一般包括讀、寫、聽、說四大方面，在新形勢下口語交際的重要性日益突出。在小學語文課程教學中，教師應意識到口語交際教學的重要性，增強口語訓練。筆者就如何進行小學語文口語交際教學作重點闡述，并提出部分設計對策，幫助廣大教師運用到教學實踐中。關鍵詞：小學語文口語交際教學設計小學牛正處于身心發(fā)育和成長的初級啟蒙階段，在學習語文知識過程中,教師應把握好這一黃金階段，著重培養(yǎng)他們的口
2、語交際能力，通過口語教育發(fā)展思維，促進學生健康全面發(fā)展?？谡Z交際是一項雙向互動的交際活動，不僅符合語言學習的規(guī)律，還具有較強的時代性與針對性，目的是幫助小學生規(guī)范口語語言，提升他們的口語交際和表達水平。一、做好口語交際教學準備工作在小學語文課程教學過程中，要想進行良好的口語交際訓練，備課工作十分重要，教師需做好口語交際教學的準備工作，在開展正式教學之前搜集相關的學習資料，使學牛在課堂上擁有足夠的材料當作話題進行口語交際訓練。因此，小學語文教師在口語交際教學活動中，應根據(jù)教學內容的不同準備不同方面的材料，有的則需要學牛親
3、自動手搜集，教師做好輔助和指導工作，保證他們搜集到的材料符合口語交際練習的需求。同時，當小學生在進行口語交際練習時，教師應控制好課堂秩序和練習內容，不能與主題相脫離。例如，在講授《畫家鄉(xiāng)》時，這篇課文描寫的是美術課上，孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事，通過五個孩子不同的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師在進行口語交際教學之前，需要求學生提前搜集一些關于自己家鄉(xiāng)方面的材料，教材中配的五幅插圖牛動有趣，不僅可以調動他們產(chǎn)生展示和交流繪畫作品的欲望，還可以明示本節(jié)課中口語交際訓練的內容與形式。在課堂上教師應
4、指導學生用彩筆勾畫出自己的家鄉(xiāng)，知道自己需要畫的是什么？為什么要畫這些內容？很顯然他們要自己動手進行畫畫，并將自己的作品帶到課堂上。然后，當學生在相互欣賞與詢問吋，他們就需要解釋自己的作品，畫的是什么，有什么深意等，在不自覺中進行口語交際練習。二、精心創(chuàng)設具體的口語交際情境創(chuàng)設情境是進行口語交際的保證，在小學語文口語交際教學中創(chuàng)設情境方法有很多，像教師和學生一起進行情境表演或運用生動的語言進行描述。情境的創(chuàng)設一般來源于實際，教師不僅可結合語文課文創(chuàng)設情境，也可利用現(xiàn)實生活為口語交際提供更加生動形象的資源，讓小學生在具體
5、的情境中積極參與交際,鍛煉他們的口語交際能力與創(chuàng)新思維。為此，小學語文教師應根據(jù)設計的口語交際話題，擺設相關的實物、播放錄音、制作道具、繪制圖畫等方式來渲染氣氛,并依據(jù)具體教學內容與學生實際情況靈活設計。比如，在進行《晏子使楚》教學時，由于本篇課文結構精巧、緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合理，扣人心弦、高潮迭起，既風趣幽默又干凈利落。而且課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)、刻畫人物，人物語言符合人物身份，描寫處王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。教師可根據(jù)課文中
6、晏子與楚王三個回合的斗智過程改編為課本劇，進行口語交際訓練，讓學生分別扮演文中晏子、楚王等角色,為提升口語交際情境的真實性，教師需先為他們介紹故事背景，并要求學生模仿人物的動作和對話時的語氣，在具體的情境中進行口語交際和對話交流，不僅可培養(yǎng)他們的口語交際能力，還可促進對文章主題的理解。三、豐富口語交際教學設計模式口語交際教學的優(yōu)勢在于靈活多變、模式多樣，只要是聽話、說話都屬于口語交際的范疇，不過口語交際是任何人和人之間的溝通與交流，具有較強的實踐性，只有雙方進行有效互動才是真正意義上的口語交際。這就要求在小學語文口語交
7、際教學中，教師需充分認識到學生的主體地位，在課堂上將大量吋間和發(fā)言主動權交給他們，盡量使都有開口講話和自我表現(xiàn)的機會。同吋，小學語文教師應將口語交際訓練由課上延伸至課下，組織學生參加豐富多彩的課外實踐活動，像社會調查、演講比賽、辯論比賽等。例如，在進行《兩小兒辯日》吋，教師在幫助學生初步感知課文大意之后，讓他們在課堂上進行模仿對話進行口語交流。然后，教師可提出一些生活中常見的類型話題讓學生進行辯論，諸如：為什么每天看到的月亮都不同？靜止和參照物之間的關系等，為他們提供更多的口語交際機會，擴大對話交際的范圍,使其敢于開口
8、講話和主動交流。同時，教師可將口語交際教學拓展至課下，讓學生針對《兩小兒辯日》中的自然現(xiàn)象進行辯論，探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和原理，并互相分享和交流,在實踐中訓練他們的口語交際能力。而乂教師需注重引領學生多合作、多交流,在多情境、多冋合中進行多種形式與多個對象的口語交際，在交際中互相學習，在聽說訓練中相互促進、啟發(fā)和補充。參考文獻⑴
