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《在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂(lè)教育就能得以發(fā)展。只有人聲一一這個(gè)人們生而有之的而且是最優(yōu)美的樂(lè)器，才是使音樂(lè)文化屬于每個(gè)人的沃土。如果首先學(xué)習(xí)歌唱，然后學(xué)習(xí)其它，將使學(xué)生具有多種音樂(lè)能力的準(zhǔn)備。”因此歌唱教學(xué)在音樂(lè)教育中舉足輕重，在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生走馬觀花地學(xué)唱歌曲，而要利用各種教學(xué)資源、手段在唱歌教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在歌唱中的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、思維能力、審美能力等等。一、有效讀歌詞培養(yǎng)音樂(lè)能力音樂(lè)是一門有聲藝術(shù)，語(yǔ)言是歌唱的基礎(chǔ)與核心。歌唱的基本功體現(xiàn)在咬字、吐字、
2、歸韻、收聲等方面。要使學(xué)生的歌聲純、清、遠(yuǎn)、美，就必須在咬字、吐字上下功夫。在唱歌前，讓學(xué)生讀讀歌詞，可以有效地進(jìn)行咬字吐字練習(xí)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而避免學(xué)生唱歌時(shí)咬字吐字不清楚、字音走樣的毛病，以保持原來(lái)字音的準(zhǔn)確清楚。“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！备柙~也一樣，學(xué)生反復(fù)讀，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)歌詞的內(nèi)在韻律、深刻的內(nèi)涵以及所蘊(yùn)涵著的豐富情感，通過(guò)感情的體驗(yàn)去把握歌詞語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的輕重緩急，再配上歌曲旋律，讓優(yōu)美的曲調(diào)與詩(shī)般的語(yǔ)言完美地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生讀出韻，讀出情，讀出詩(shī)情畫意，讓他們陶醉其中，靈魂得以洗滌，情感得以升華
3、。二、妙用圖譜培養(yǎng)音樂(lè)能力圖譜不僅形象地展現(xiàn)歌詞內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的畫面意境，而且蘊(yùn)含著豐富的人文因素，告訴學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)體驗(yàn)歌曲形象和情感。如學(xué)習(xí)歌曲《搖籃曲》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生觀察所提供的生活圖譜，想象小寶寶睡在搖籃里，媽媽坐在搖籃邊深情的注視著寶寶，安詳、靜謐、溫馨的意境，配上童聲合唱曲，內(nèi)心自然對(duì)歌曲的意境及母親對(duì)孩子的愛(ài)有所感受。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融于情境之中，輕柔、連貫、優(yōu)美的聲音就自然表現(xiàn)出來(lái)了。巧設(shè)填空?qǐng)D譜，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)多層次的思維能力和創(chuàng)造能力。如在歌曲《火車開(kāi)啦》中，教材展示了一組示意圖，讓學(xué)
4、生用相應(yīng)的圖譜將火車的叫聲記錄下來(lái)，給他們自我想象的空間和自我展示的機(jī)會(huì)，教師再將學(xué)生創(chuàng)作的較為突出的圖譜出示在黑板上，通過(guò)交流與修改，最后讓學(xué)生優(yōu)選圖譜為《火車開(kāi)啦》創(chuàng)作伴奏圖譜，從而激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)編能力。圖譜的設(shè)計(jì)新穎別致，入情合理，為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐助燃，為學(xué)生的發(fā)展添翼。它真正把學(xué)生從知識(shí)與技能的圈子里解脫出來(lái)，提高了學(xué)生的綜合能力。三、用良好的范唱培養(yǎng)音樂(lè)能力音樂(lè)教育必須遵循“以聽(tīng)為中心”的原則，把全部教學(xué)活動(dòng)牢固地建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上。聽(tīng)是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，聽(tīng)覺(jué)感知便成了學(xué)習(xí)音樂(lè)的先決條件。我們知道人類對(duì)事物
5、的認(rèn)知是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在聽(tīng)唱模式中，學(xué)生首先通過(guò)聽(tīng)熟歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律，也就是對(duì)歌曲有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。其中教師的范唱可以直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲的好惡。要想啟發(fā)學(xué)生正確表現(xiàn)歌曲的感情，教師就必須通過(guò)范唱，讓學(xué)生對(duì)歌曲有個(gè)初步感受，從而進(jìn)入歌曲的意境之中。例如：在教學(xué)歌曲《搖籃曲》時(shí)，要求學(xué)生把握歌曲中溫柔、甜美的感情。于是，范唱時(shí)用輕聲，并配上搖寶寶的律動(dòng)，這時(shí)，有的同學(xué)的頭就微微地晃動(dòng)，眼睛注視著老師。通過(guò)這種范唱的引導(dǎo)，學(xué)生都掌握了輕聲演唱歌曲的方法，并把握了此曲
6、溫柔、甜美的感情，甚至還想象寶寶在媽媽懷中睡著了的甜美畫面。四、啟發(fā)想象培養(yǎng)音樂(lè)能力愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：”想象力比知識(shí)更重要。”想象力是人的知識(shí)、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，有了想象力便有了創(chuàng)建新形象的能力。我在低年級(jí)唱歌發(fā)聲練習(xí)中克服了單一、乏味的模唱，啟發(fā)學(xué)生想象，自己去體會(huì)不同的歌唱方法。以“1234
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9、50IIv為例，如：小貓?jiān)鯓咏朽?，引?dǎo)學(xué)生想象小貓和貓媽，媽媽講悄悄話時(shí)怎樣唱。學(xué)生通過(guò)想象，馬上會(huì)說(shuō)唱得很柔和，音色也很統(tǒng)一。而當(dāng)說(shuō)到小貓玩皮球很開(kāi)心時(shí)，學(xué)生則用跳音的方法來(lái)演唱。不知不覺(jué)中，學(xué)生的連音、跳音的歌唱方法已得
10、到訓(xùn)練，而教師也不必要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)去指導(dǎo)了。像這樣的教學(xué)，設(shè)置了兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，激起了兒童熱烈的情緒，使他們伴隨著情緒的體驗(yàn),在感受歌曲中展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。五、通過(guò)對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作培養(yǎng)音樂(lè)能力有很多人覺(jué)得，一旦把歌曲的旋律唱會(huì)，那教學(xué)的任務(wù)也就完成了，殊不知對(duì)歌曲進(jìn)行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨(dú)特的生命力，意境也不一樣。音樂(lè)包含有多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂(lè)形象的變化。當(dāng)速度不一樣的時(shí)候，抒情的可以變?yōu)樘S，悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂(lè)來(lái)。同樣不同的音色、力度所表現(xiàn)的內(nèi)涵都不盡相同。
11、因此不簡(jiǎn)單接受，創(chuàng)造性地進(jìn)行一些表演和伴唱或不單純模仿，有個(gè)性地把歌唱好進(jìn)行歌曲二度創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力非常重要。如《搖籃曲》的教學(xué)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生領(lǐng)唱，其余的學(xué)生
