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《在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，除了幫助學(xué)生掌握知識外，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教會學(xué)生如何分析問題、解決問題，實現(xiàn)由“初態(tài)知識”向能力的轉(zhuǎn)移，本文從以下幾個方面談幾點看法。一、認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵弄清題意是正確解題的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，應(yīng)注意以下三步：首先逐字、逐句地閱讀題目，明確設(shè)計的知識內(nèi)容和范圍；接著將題目中的信息勾畫出來，抓住關(guān)鍵提示，并用特殊符號標(biāo)注出來；有多個問題的綜合題，可分別找出每個小題的相關(guān)信息，避免不必要條件的干擾。最后，再依據(jù)題目中各信息間及信息與未知答案的內(nèi)在聯(lián)系，充分應(yīng)用
2、已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、遷移，從而確定解題思路。二、留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生自己品味"嚼碎”知識的“香味”，感受其中的樂趣。這樣既能加深學(xué)生的理解，又能使師生思維同步。學(xué)生能夠自己解決的，就大膽放手，讓他們分析解題思路。高度評價并推廣學(xué)生的優(yōu)秀解法和好的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動接受為主動參與。對于那些經(jīng)過一番思考仍不能解決的，教師也不能代替學(xué)生思考；而是既要講清，又不能全盤托出。即在關(guān)鍵的地方給予提示，精心設(shè)計一些有梯度的啟發(fā)性問題，誘導(dǎo)學(xué)生跳一跳摘桃子，有意識地
3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、精心設(shè)問，引導(dǎo)思考不憤不啟，不1?非不發(fā)。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時，教師若能把啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探求解題思路所要提的問題，預(yù)先設(shè)計一下，使之有層次、有系統(tǒng)，前一問與后一問相聯(lián)系，而且一步步深入，那么對于學(xué)生思維的啟發(fā)，會有很大的幫助?！纠?】一小船漂浮在池塘的湖水中，若把池底的泥挖出，并放在船里，那么池塘中的水面如何變化？A.上升B.下降C.高度不變D.條件不足，無法判斷針對這一道題，首先讓學(xué)生明確題目涉及的兩個物理過程一一將泥從池底挖出和把泥放入船中。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：①這兩個過程分別使湖水水面升高，還是降低？②要
4、比較水面的升降，實質(zhì)上是比較哪一個物理量的變化？③怎樣比較泥的體積和它在船中排開水的體積的大小？通過分析物理過程，幫助學(xué)生形成思維中心，層層設(shè)問，每一問好似思維過程的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考。教師清晰的思路，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的影響。四、剖析典型、舉一反三教師要精選習(xí)題，以點帶面。對于那些有較大靈活性和“生長點”的題，要進(jìn)一步借題發(fā)揮。通過一題多解、一題多變等手段，充分發(fā)揮典型題的功能，使學(xué)生做一題會一類。既能克服因題海戰(zhàn)術(shù)帶來的不良后果，又可有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高應(yīng)變能力和解提技巧。另一方面，學(xué)
5、生一開始時，解題思路可能不對。若教師一味回避，只注重正面引導(dǎo)，學(xué)生即便當(dāng)時“想通了”，以后隨著時間的推移，學(xué)生再碰到類似的題時，錯誤的思維又會再現(xiàn)，所以，適當(dāng)暴露一些典型的錯誤解法,讓學(xué)生分析錯誤的癥結(jié)所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性?！纠?］燈泡L的額定功率為4瓦，R的阻值是5歐,串聯(lián)接在6伏的電源上，電流每分鐘在R上產(chǎn)生的熱量是12焦，若燈泡電阻不變，求燈泡的額定電壓。錯解:由Q-I2RT得12二Q/RT二12焦/（5歐X60秒）=0.04安2由P=UI得,U二P/I二4瓦/0?2安二20伏若先把錯解呈現(xiàn)出來，請全班同學(xué)討論。讓
6、他們陳述自己的看法及理由，讓學(xué)生參與“診斷”。通過答辯，使學(xué)生從錯誤的回答中找到原因，在正確的回答中享受成功的歡樂，學(xué)生求知的火花被點燃，刺激了他們深入思考。這樣不但有效避免了錯誤思維，而且還加深了學(xué)生的印象，可收到事半功倍的效果。五、總結(jié)規(guī)律，滲透方法培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握思維方法。學(xué)生頭腦中的解題規(guī)律和思維方法的獲得，一般是盲目的，或走了許多彎路才獲得的，往往事倍功半。教師若幫助學(xué)生提煉出相關(guān)知識，就能為學(xué)生架起一座思維的橋梁，實現(xiàn)知識向能力的遷移。如在初中物理電學(xué)部分，可為學(xué)生總結(jié)如下解題規(guī)律：①對于一段導(dǎo)體，
7、U、I、R三個物理量，已知其中兩個，應(yīng)想到求出第三個量；②已知用電器的額定電壓、額定功率，應(yīng)會求用電器的電阻R二U2/P；正常工作時的電流I=P/U；③在求用電器的實際功率時，應(yīng)想到電阻是不變的。既要運用歐姆定律具體分析某一部分電路，又要應(yīng)用串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點，從整體上分析全電路。這樣從“知識”出發(fā)，走過"方法”這一座橋梁，即可抵達(dá)“能力”的彼岸。（責(zé)任編輯易志毅）
