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1、對教師兒童觀影響教學(xué)行為研究及思索摘要：在實際教學(xué)中，有很多違反教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象，比如體罰、罰抄作業(yè)等等。這在很大程度上與老師對兒童(學(xué)生)的理解、認(rèn)識觀念有關(guān)。本文試從這個角度進(jìn)行分析，并指出用新的兒童觀點來看待學(xué)生，及改進(jìn)教學(xué)。關(guān)鍵詞：兒童觀；發(fā)現(xiàn)兒童；教學(xué)方式中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2013)01-0257-011.影響教師對學(xué)生認(rèn)識的因素1.1傳統(tǒng)觀念的影響。在中國傳統(tǒng)思想認(rèn)識上，父母是孩子的權(quán)威，孩子對父母絕對服從。這種思想也影響了教師對于兒童的認(rèn)識，兒童是父母的附屬物。孩子來上學(xué)，老師代替了家長
2、對孩子進(jìn)行照顧；對孩子教學(xué)，讓他獲得知識是延續(xù)了家長的希望。兒童在學(xué)校有了過錯，家長首當(dāng)其沖具有不可推卸的責(zé)任，正所謂“子不教，父之過”。另外家長對子女的傳統(tǒng)教育觀念也影響了教師。1.2對教學(xué)主體的認(rèn)識。長期以來教師把以邏輯為主線編著的教材及教材所承載的知識放在了主體的地位?！彼^學(xué)科，看來就是為了兒童的學(xué)習(xí)，將知識為中心的人類文化遺產(chǎn)按照它本身的邏輯組織起來的東西……由此可見，作為學(xué)科內(nèi)容的教材，對于學(xué)童來說，純粹是'應(yīng)當(dāng)認(rèn)識的對象'。學(xué)科的教材是學(xué)童不得不接受的”。但是只為了傳授教材而教學(xué)，忽略了兒童的認(rèn)識實際顯然是不成功的教學(xué)。把教材放在
3、主體地位，教師就把兒童對教材所承載的知識掌握多少、是否熟記作為了教學(xué)的唯一評價目標(biāo)。以數(shù)學(xué)為例，概念沒有記住，往往要學(xué)生罰抄幾遍甚至十幾遍。知識掌握情況看題目能做多少，課堂上，教師就題論題，數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西沒有教給學(xué)生。這種做法的錯誤體現(xiàn)在，(1):不考慮兒童的本能或先天能力；(2)：不發(fā)展兒童應(yīng)付新境的首創(chuàng)精神；(3)：過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和其他方法，犧牲個人的理解力，以養(yǎng)成機(jī)械的技能。1.3成績決定論對教師的影響。成績是教師對于學(xué)生進(jìn)行評價所給的量的衡量。它的本質(zhì)應(yīng)面對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)是全面的、客觀的、具有個體不同性的。但現(xiàn)在考試成績不僅成了學(xué)生
4、知識技能強(qiáng)弱的衡量，更有甚者把它作為兒童智力高低的唯一指標(biāo)，這種認(rèn)識極大地傷害了兒童的積極性。所有人都知道智力每個人是不相同的。升學(xué)的考試成績成了學(xué)生能否升入高一級學(xué)校的唯一參照，另外還作為教師的執(zhí)教能力的參照。誠然教師的執(zhí)教能力強(qiáng)弱是在學(xué)生的成績上有所反映，但這不是絕對的。兩種“參照”無形中加大了教師的工作壓力。這種壓力轉(zhuǎn)加到學(xué)生上來，對于學(xué)生的認(rèn)識變得單一而僵硬：學(xué)生成績不理想，就是學(xué)生偷賴了，聽課不認(rèn)真了。教師應(yīng)多抓學(xué)生的作業(yè)，多抓課堂紀(jì)律成了提高成績的主要手段。后進(jìn)生成績不好，“是智力不高”，多加強(qiáng)訓(xùn)練。所有這些使學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)，厭惡作
5、業(yè)。2.發(fā)現(xiàn)兒童——建立新的兒童觀2.1認(rèn)知是兒童的天性。兒童的身體機(jī)能具有了接受新知識的先天條件，兒童樂于接受新知，并且想證明自己。詹姆斯的機(jī)能主義心理學(xué)認(rèn)為“人有與生俱來的本能和沖動，……發(fā)展一般的心智能力，即發(fā)展對特殊情境作出特殊反應(yīng)的能力。”同時兒童又是不能長久堅持一件事的，特別是進(jìn)入初級中學(xué)十二、三歲的兒童，正是形成性格的時期，容易受別得事物的影響，不能堅持對某一方法或觀點的專注。2.2兒童若進(jìn)入高一級的學(xué)習(xí)時，他的頭腦決不是“白板”一塊，他有其以前活動經(jīng)驗形成的”圖式，即結(jié)構(gòu)”，在這個意義上使兒童建立新知應(yīng)聯(lián)系他的相應(yīng)“圖式”，找到
6、“最近發(fā)展區(qū)”。布魯納的教育心理學(xué)指出，兒童發(fā)展過程是動作式表象、圖像式表象、符號式表象這三個階段的螺旋式上升的過程。不遵循正確的發(fā)展階段，無論怎么教，兒童是不會進(jìn)步的。只要憑借適當(dāng)?shù)牟阶樱槐氐却欢ǖ某墒鞎r期，兒童也會變化。他強(qiáng)調(diào)在發(fā)展中，年齡是第二位的,重要的是學(xué)習(xí)的順序；適應(yīng)心理結(jié)構(gòu)的教育方法比適應(yīng)年齡的教育內(nèi)容更為重要。2.3學(xué)校是兒童的主要學(xué)習(xí)場所，也是學(xué)生生活的重要環(huán)境。傳統(tǒng)教育“或多或少地為遙遠(yuǎn)的未來作準(zhǔn)備”,（注:杜威語）似乎兒童時代是成人生活或人生的準(zhǔn)備期。傳統(tǒng)教育往往采取自上而下的灌輸方法，將適合成人需要的種種標(biāo)準(zhǔn)和教材強(qiáng)
7、加給尚未成熟的兒童。這種教育，不僅嚴(yán)重地脫離了兒童的實際，而且也不適合兒童的能力和需要，勢必要扼殺兒童的個性。綜上所述，可以看到兒童具有求知的天性，他們的認(rèn)知頭腦并不是白紙一張，教師的教學(xué)應(yīng)該遵循他們的認(rèn)知實際，創(chuàng)設(shè)一個和諧生活式的校園活動場所，讓他們自由快樂的成長。3?重新認(rèn)識我們的教學(xué)3.1興趣培養(yǎng)應(yīng)成為我們教學(xué)的一個原則。何為興趣？怎樣可以引起興趣？趣味可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)起到什么作用？這些都是我們要弄明白的。筆者認(rèn)為興趣就是學(xué)習(xí)應(yīng)有趣。在教學(xué)上首先我們設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有價值，其次是教師研究的深度與工夫，要使所教內(nèi)容充分調(diào)動兒童的主動性、增
8、強(qiáng)排除困難的意識，增強(qiáng)同伙伴的競爭與協(xié)作意識。3.2重新認(rèn)識教材地位和作用。在我國由于教材是教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校定制的，教師對于教材的選擇是受限制的，但教師
